"Sugerencias para la alfabetización" Programa de Educación de los Trabajadores (Reedición del texto original)
| Páginas | 91-218 |
| Fecha | 01 Diciembre 2014 |
| Fecha de publicación | 01 Diciembre 2014 |
| Autor | Emma Espina-Reyes,Sergio Arévalo-Vilugrón,Arnulfo Rubilar-Seguel,Nelson Severino-Mauna |
| Materia | Ciencias sociales |
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
91
A continuación se presenta el texto original del libro Sugerencias para la
Alfabetización. Hemos procurado entregar el material respetando la distribución y
estilo que se utilizó en su primera edición. Las fotografías publicadas son todas
pertenecientes a la edición antes mencionada.
Los editores
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
92
SUMARIO
I- EXPLICACIÓN PREVIA
II- NUESTRA ADAPTACIÓN DEL MÉTODO PSICOSOCIAL
Finalidad
Fundamentos
Caracterización
Etapa preparatoria
Etapa de motivación
Etapa de reflexión, lectura y escritura
III- CÓMO SE TRABAJA CON EL MÉTODO PSICOSOCIAL
-Etapa de motivación
-Etapa de reflexión, lectura y escritura
1.- Codificación “leche”
2.- Codificación “casa”
3.- Codificación “camisa”
4.- Codificación “voto”
5.- Codificación “teléfono”
6.- Codificación “embarazo”
7.- Codificación “enfermo”
8.- Codificación “compañero”
9.- Codificación “cesante”
10.- Codificación “hogar”
11.- Codificación “sindicato”
12.- Codificación “salario”
13.- Codificación “gobierno”
14.- Codificación “educación”
15.- Codificación “máquina”
16.- Codificación “calle”
17.- Codificación “desayuno”
18.- Codificación “juventud”
19.- Codificación “guitarra”
20.- Codificación “tierra”
21.- Codificación “cobre”
22.- Codificación “teatro”
IV- BIBLIOGRAFÍA
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
93
EXPLICACIÓN PREVIA
El Gobierno de la Unidad Popular, presidido por el compañero Salvador
Allende, para abrir el camino hacia el socialismo está reemplazando la democracia
puramente formal que existía en nuestro país por una democracia real, en que los
diferentes sectores populares contribuyen a determinar la forma de resolver ls
problemas de la nación. El pueblo tiene una creci ente participación en el ejercicio del
poder político y la actividad de los trabajadores se realiza en función de construir
una patria nueva. Los mineros del carbón, los obreros textiles de Tomé, los de la
empresa “Purina”, etc., aumentan la producción porque están conscientes de su
responsabilidad en el fortalecimiento de la economía, ahora al servicio de Chile y de
los chilenos.
La participación d e los trabajadores en las decision es gubernamentales
implica conocimiento de los problemas y reflexión sobre ellos. El Gobierno, a través
de el propio Presidente de la República o d e los Ministros de Estado y otras altas
autoridades, está constantemente informando al país sobre los diferentes problemas
nacionales, para que el pueblo los discuta libremente y participe con plena con ciencia
en la solución de ellos. Ahora la democracia no se reduce al ejercicio del de recho a
voto para eleg ir las autoridades, sino que se ejerce como práctica cotidiana. Todo el
pueblo discute la aceleració n de la reforma agraria, la esta tización de los bancos, la
nacionalización del cobre y demás riquezas básicas dy participa en el estudio de
todos los grand es problemas de Chile. Hay un importante sector de la población que
participa con algunas desven tajas en esta perma nente discusión nacional, que
contribuye a dar un nuevo contenido a l trabajo que los chilenos hacemos cada día. Se
trata de los analfabetos , de los marginados de la cultura letrada por causas
socioeconómicas principalmen te. Con el solo manejo del lenguaje oral, los iletrados
están en desventaja ind udable no sólo para informarse y precisar sus ideas, sino
también para dar su aporte en forma de trabajo cada día más productivo a la
construcción y fortalecimiento de la nueva sociedad chilena. Hay mas de 600 mil
chilenos y chilenas que son analfabetos absolutos, además de una gran cantidad que
también son analfabetos, aunque leen y escriben rudimentariamente.
El Gobierno de la Unidad Popular ha puesto en marcha un amplio
“PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES”, un de cu yos objetivos
es la alfabetización de los adultos que, por efectos del carácter clasista que ha tenido
la educación en Chile, han quedado hasta ahora marginados de la cultura letrada.
Las presentes “SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN” han sido elaboradas
para servir como instrumentos en manos de los co ordinadores que trabajarán en este
Programa. Ellas condensan experiencias personales de muchos años y el
conocimiento –aunque no directo- de valiosas experiencias de otros países. Hemos
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
94
tenido en cuenta especialmente la g ran experiencia cubana y la importantísima
experiencia de los primeros años del poder so viético. Ambos países erradicaron
efectivamente el analfabetismo. Movilizando a todo el pueblo, principalmente a la
juventud trabajadora, lograron incorporar al manejo del lenguaje escrito a quienes la
sociedad capitalista había impedido hacerlo.
Esta “SUGERENCIAS PARA LA ALFDABETIZACIÓN” son una adaptación
del Método Psicosocial del sociólogo brasileño profesor Paulo Freire a la situación
que actualmente vive Chile. Hemos eleg ido este método porque no reduce el
aprendizaje de la lectura y escritura a un simple leer y escribir, sino qu e lo vincula a
la discusión y reflexión sobre problemas interesantes para los iletrados e importantes
para el país. Y también porque esta discusión no se hace en torno a materias
únicamente tecnológicas –como ocurre con otros métodos funcionales-, sino que tiene
un sentido humanista. El proceso de aprend izaje del lenguaje escrito está vinculado
en el método psicosocial al problema de la alienación del hombre y a la creación de
condiciones para su desalienación.
Esperamos que esta “SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACÓN” sean
de utilidad para los compañeros alfabetizadores Hemo s tratado de que sea lo
suficientemente generales como para que no traspasen el camp o de la sugerencia y no
lleguen a convertirse en recetas. Al mismo tiempo, damos ejemplos de pro cedimientos
e informaciones sobre materias de discusión para que tengan sentido práctico. El
éxito del aprendizaje dependerá del interés que se logre de parte de los comp añeros
iletrados y de la forma en qu e cumpla su rol cada compañero co ordinador del Comité
Cultural. Nuestras “SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN” no son más que
una pequeña herramienta, cuya eficacia dependerá de quién la use.
Emma Espina Reyes
Sergio Arévalo Vilugrón
Arnulfo Rubilar Seguel
Nelso Severino Mauna
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
95
NUESTRA ADAPTACIÓN
DEL MÉTODO PSICISOCIAL
FINALIDAD:
El método psicosocial fue ideado para servir en la educación de adultos de
una sociedad transitiva. Su fi nalidad es clara: posibilitar “u na educación para la
decisión, para la responsabilidad soci al y política”
50
. Es un método de compromiso
participante en la transformación social.
FUNDAMENTOS:
El método psicosocial se basa en la consideración de cómo es y actúa el
hombre. “Entendemos que, para el hombre, ser de relaciones y no sólo d e “contactos”,
el mundo es una realidad objetiva, que le es independiente y posible conocer. Es
fundamental, entonce s, partir de la afirmación: el hombre no sólo está en el mundo,
está con el mundo. Estar con el mundo es el resultado de su apertura a la realidad, que
lo hace ser un “ente de relaciones”
51
. “Es casi un lugar común familiar que la posición
natural del hombre en el mundo, al estar no sólo en él, sino con él, no se agota en mera
pasividad. Al no reducirse a una sola de las dimensiones de que participa –la natural y
la cultural-, la primera por su aspecto biológico, la segunda por su poder creador, el
hombre puede ser e minentemente transformador. Su ingerencia, a no ser por
distorsiones o accidentes, no le permite ser un simple espectador a quien no le fuese
lícito intervenir en la realidad par modificarla. Heredando la experiencia adquirida,
creando y recreando, integrándose a sí mismo, discerniendo, trascendiendo, el hombre
se lanza a su dominio que le es exclusivo: el de la Historia y la Cultura”
52
.
El hombre se hizo hombre transfor mando la naturaleza. El trabajo, que es
actividad creadora, humanizó y humaniza al hombre y tr ansformó y continúa
transformando la naturaleza.
“Al determinar la esencia del trabajo humano y su diferencia respecto de la
actividad de los animales, C. Marx escribió que el trabajo constituye un proceso que
se perfecciona ente el hombre y la naturaleza, e n él cual el hombre pone en juego,
regula y co ntrola el intercambio de cosas entre sí y la naturaleza. Además, existe una
diferencia radical entre el trabajo del hombre y la actividad de los animales. Ella
reside en que “una araña ejecuta operaciones que semejan a las manipulaciones del
tejedor, y la construcción de los panales de las abejas podría avergonzar, por si
perfección, a más de un constructor. Pero hay algo en que el peor constructor aventaja,
50
Paulo Freire, “La Educación como práctica de la Libertad”. Pág.82.
51
Obra citada. Pág. 41.
52
Obra citada. Pág. 43.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
96
desde luego, a la mejor abeja, y es el hecho de que, antes de ejecutar la construcción,
la proyecta en su cerebro. Al final del proceso de trabajo brota un resultado que antes
de comenzar el proceso existía ya en la mente del obrero, es decir, un resultado que
tenía la existencia ideal. El obrero no se limita a hacer cambiar de forma la materia
que le brinda la naturaleza, sino que, al mismo tiempo, realiza en ella su fin, fin que él
sabe que r ige co mo u na ley las modalidades de su actuación y al que tiene
necesariamente que supeditar su voluntad”. Pero, bajo esa forma madura, el trabajo
constituye un bien exclusivo del hombre en su carácter de tal”
53
.
El hombre, el trab ajador, realiza actividad creadora, se humaniza y humaniza
la naturaleza que transforma. A diferencia del animal que produce sólo bajo el imperio
de necesidades vitales, el hombre produce y produce mejor cuando está libre de tales
necesidades.
El hombre evoluciona segú n su forma de trabajo y seg ún como son la
acumulación y apropiación del producto de su trabajo. Con el trabajo hace la historia.
En la producción, los hombres establecen determinado tipo de relaciones:
amo a esclavo, siervo a señor, obrero a cap italista. La vida de cada uno depende de la
sociedad en que vive y del lug ar que ocupa en el proceso de la producción. Como dice
el profesor Freire, “el hombre está históricamente situado”. Además, en una sociedad
dividida en clases, está situado en una clase social.
Las relaciones sociales existen independientemente de la voluntad de cada
uno. No elegimos la época en que vivimos ni la clase a que pertenecemos.
La alienación:
El trabajo creador es actividad específicamente humana.
Si la actividad del hombre pierd e el carácter de creación, si su trabajo se hace
por cuenta ajena y no le pertenece, el hombre ya no se pertenece a sí mismo y no actúa
como tal, sino como instr umento al servicio de quien le compra su fuerza de trabajo
para hacerlo producir. En este caso, el hombre se aliena. La alienación no es un hecho
psíquico, sino que es un hecho de relación social. La desalienación de los obreros se
logrará al reemplazar las relaciones existentes en el modo de producción capitalista
por otras relaciones sociale s en que el hombre trabaje por sí mismo y para sí mismo y
pueda desplegar su potencia creadora.
El autor del método psicosocial da a la alienación un enfoque psicológico.
Diferencia entre conciencia transitiva ingenua y conciencia transitiva crítica, si se
pertenece a una sociedad en cambio como la nuestra. La desalienación, según el
profesor Freire, se alcanza con la conciencia crítica. No compartimos esta posición;
pero igual que él, creemos que la clarificación y autoformación de conciencia crítica
contribuye a fortalecer la lucha por terminar con la sociedad capitalista al ienante.
53
I. Kon, B. Chaguin y otros, “El desarrollo en la naturaleza y en la sociedad”. Pág. 143 (Ed. Latina)
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
97
“El desarrollo envuelve no sólo cuestiones técnicas o de política puramente
económica o de reforma de estructuras, sino que comprende también en sí el paso de
una a otra mentalidad”
54
.
CARACTERIZACIÓN.
Método de reflexión:
En su libro “La Educación como práctica de la libertad”, el autor del método
psicosocial, profesor Paulo Freire, dice:
“Estamos y esta mos convencidos de q ue la contribuci ón del educador
brasileño a su sociedad en “alumbramiento”, al lado d e los economistas, de los
sociólogos, como de todos los especialistas vuelto s hacia el mejoramiento de su
“patrones de vida”, sería la de una educació n crítica y critizadora. De una educación
que intentase el pasaje de la transitividad ingenua a la transitividad crítica, que es la
única manera como podríamos (ampliando y extendiendo la capacidad para captar los
retos del tiempo) colocar al hombre brasileño en posición de resistir a los poderes de
la emocionalidad, difundidos en la prop ia transición. Armar al hombre contra la fuerza
de los irracionalismos de que era fácil presa en la emersión que él efectuaba en
posición “transitivamente ingenua”
55
.
En nuestro Chile, q ue a vanza hacia el socialismo por un camino nuevo, no
sólo para nosotros, sino para el mundo entero, el pueblo debe armarse también de una
conciencia que le permita no ser más presa de la mistificación y decidir, en todo
momento, reflexivamente. Y para este armarse de clarividencia y comprensión de los
problemas, necesita un nuevo tipo de educación.
“Una educación que posibilitara al hombre la discusión valiente de su
problemática. De su inserción en esta problemática. Que lo advirtiera de los peligros
de su tie mpo, para que, consciente de ellos, ganase la fuerza y el coraje de luchar, en
vez de ser llevado y arrastrado a la pérdida de su propio “yo” sometido a las
prescripciones ajenas. Educación que lo ubicara en permanente diálo go con el otro.
Que lo dispusiera a revisiones constantes, al análisis cr ítico de sus “hallazgos”. A una
cierta rebeldía, en el sentido más hu mano de la expresión. Que identificara co n los
métodos y procesos científicos”
56
El método psicosocial es, pues, un método de “discusión” de la problemática
del hombre, de reflexión en grupo, de rebeldía contra los dogmas; es un método que
lleva a la identificación con “los métodos y procesos científicos”. El profesor Paulo
Freire parte de la consideración de los que es el hombre, mediante lo que hace él y al
hombre, para reafirmar en el “alfabetizando” su v alía co mo ser humano en tanto
creador de cultura. Así lleva a revisar y modificar su concepto de sí mismo, a
54
Paulo Freire. Obra citada. Pág. 80.
55
Obra citada. Pág. 79.
56
Obra citada. Pág. 83.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
98
valorarse de nuevo y a disponerse a tener un nuevo tipo de actitudes y de actuaciones
en su sociedad.
Mediante la reflexión, el “alfabetizando” s e posesiona de los problemas que
le atañen, busca sus causas y se dispone a actuar para resolverlos. Comprende que su
fuerza no está en el aislamiento, sino en unirse con los que tienen su misma condición.
Método dialógico:
El método psicosocial es un método dialógico. Y es éste uno de sus
principales méritos. El diálogo permite tina auto formación de conciencia en cada
alfabetizando. La conciencia no es algo que se pueda trasvasijar. Se forma .en cada
uno o no es verdaderamente conciencia, sino un conjunto de dogmas mecánicamente
repetidos. El Coordinador que impone ideas consigue secuaces, pero no par tidarios. Y
los secuaces ciegos sirven poco o nada, pues el socialismo no se construye con
autómatas.
"Y ¿qué es el diálogo? Es una relación horizontal de A con B. "Nace de una
matriz crítica y genera criticidad" (Jaspers). Se nutre del amor, de la humildad, de la
esperanza, de la fe, de la confianza. Por ello, sólo el diálogo comunica
57
. "El
antidiálogo, que implica una relación vertical de A sobre B, es lo opuesto a todo
aquello"
58
. "El diálogo permite que "los demás” también lleguen a ser ellos mismos"
(Jaspers). Y al ser ellos mismos" buscarán los medios pata transformar y reemplazar
una sociedad que les impide realizarse humanamente."
Método de palabras generadoras:
En cuanto a medio de comunicació n, el lenguaje articulado es un sistema de
dos clases, según el" decir de Bühler. T iene u na d oble articulación, se gún Martinet.
Esta condición doble del lenguaje es lo que permite comunicar, con pocos elementos,
muchas ideas y emociones y materias desconocidas para los demás.
El hablante está articuland o significados mediante sonidos agr upados
convencionalmente. Al hablar hace una codificación en que emplea dos claves, una
clave semántica y una clave fonemática. El oyente, aplicando una clave fonemática y
una clave semántica, decodifica la comunicación que recibe. La lectura es también un
proceso de decodificación. El lector aplica una clave fonemática al pronunciar
conjuntos de sonidos correspondientes a conjuntos de signos gráficos (letras) y
mediante una clave semántica interpreta el significado de estos sonidos, para
reaccionar, tomar p osición y actuar en relación a él. Quien no haga aplicación
simultánea de la clave fonemática y de la clave semántica no hace efectiva lectura.
57
Paulo Freire. Obra citada. Pág. 96.
58
Obra citada. Pág. 97.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
99
La persona adulta iletrada maneja la clave semántica. Su aprendizaje de la
lectura y la escritura puede reducirse al conocimiento y adecuado manejo de la clave
fonemática, a condición de que el vocabulario empleado sea el que ella utiliza. Per o,
insistimos, el aprendizaje de la lectura, para ser tal, en ningún caso puede ser sólo
pronunciación de conjuntos de letras. Leer es un proceso de pensamiento en que hay
de parte del lector reacción y utilización de lo que el autor del escrito co munica.
Un b uen p rocedimiento para el aprendizaje de la clave fonemática es el de
palabras generad oras, antiguo pero eficaz. Lo utiliza el método psicosocial. Se parte
de una palabra representativa de una situación-problema, sobre la cual los
alfabetizandos han reflexionado en grupo. Esta palabra se divide en sílabas, y se
forman familias silábicas con que los alfabetiza ndos generan nuevas palabras.
Completa el proceso la incorporación progresiva de las diferentes estructuras silábicas.
Por lo tanto, las palabras generadoras deben permitir un conocimiento sistemático de
las letras (que nunca se aprenden aisladas) y una incorporación también sistemática de
las sí labas, desde la simple directa compuesta de consonante y vocal, hasta las más
complejas, en que hay grupo consonántico y diptongo.
ETAPA PREPARATORIA.
Levantamiento del universo vocabular:
“Este levantamiento es hecho mediante encuentros informales con los
habitantes de las áreas escogidas; en ellos no sólo se fijan los vocablo más cargados
de sentido existencial, y por ello de mayor contenido emocional, sino también los
hablares típicos del pueblo. Sus expresiones pecu liares, vocablos ligados a la
experiencia de los grupos, de la que forma parte la experiencia profesional"
59
.
Las palabras que utilizaremos co mo palabras generadoras, por razones de
confección de material, deberán ser las mismas en el área urbana de todo el país. Para
reunir el vocabulario del cual seleccionarlas, hemos tenido encuentros con dirigentes
obreros de todo Chile y hemos revisado bastantes escritos de ellos y de otros obreros.
Así hemos reunido un conjunto amplio de vocablos típicos de algunas regiones, para
seleccionar aquellos de uso generalizado en todo el territorio nacional.
Selección de palabras generadoras:
De entre las palabras que nuestro pueblo utiliza en las ciudad es de las
diferentes regiones de Chile, hemos seleccionado aquellas con mayor sentido
existencial para todo el pueblo chileno. En el momento histórico que vivimos, hay
palabras que si ntetizan problemas de los cuales depende la suerte de todos los
59
Paulo Freire. Obra citada. Pág. 100.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
100
habitantes del país. “Cobre” es una palabra de honda significación no sólo para los
mineros del cobre, sino para todos los chilenos, pues la disponibilidad de divi sas
(moneda extranjera) está íntimamente ligada al monto de su producción y al precio
que tenga en el mercado internacional. Otras. palabras significativas son “tierra",
porque permite reflexionar sobre la reforma agraria, “leche", "casa”, etc.
Al seleccionar estas 'palabras tuvimos en cuenca que ellas deben llevar a la
reflexión sobre problemas de las diferentes áreas de la vida del país. También tuvimos
en cuenta que deben ser codificables (representables por medio de la fotografía o el
dibujo) y que d eben asegurar una secuencia siste mática de letras y estr ucturas
silábicas. El vocabulario de cada grupo de alfabetizandos tendrá amplio lugar de
manifestación en la generación por ellos de palabras y de frases.
ETAPA DE MOTIVACION:
La etapa de motivación, en general, tiende a que los iletrados se autovaloren
mejor y adquieran mayor confianza en sí mismos. Para esto se promueven discusiones
sobre las diferentes láminas de un conjunto que p osibilita la ref1eón sobre lo que es en
esencia el hombre, sobre los motivos de se alienación y sobre la posibilidad de la
construcci6n de un nuevo cipo de sociedad, la-sociedad socialista.
ETAPA DE REFLEXIÓN, LECTURA Y ESCRITURA:
En esta etapa se promueve, mediante la conversación y la discusión, la
reflexión sobre los problemas planteados por cada palabra generadora. Incluimos
materia auxiliar para la reflexión, pero no en relación a los objetivos que están más al
alcance de los alfabetizandos. A continuación se hacen los ejercicios de lectura y
escritura d e que se habla más adelante en estas "SUGERENCIAS PARA LA
ALFABETIZACION".
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
101
COMO SE TRABAJA
CON EL METODO PSICOSOCIAL
ETAPA DE MOTIVACIÓN
En el método psicosocial el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura se
inicia con la etapa de motivación. Esta etapa tiende a que el iletrado adulto adquiera o
perfeccione una visión global de lo que es el hombre y de las posibilidades que tiene.
Tiende también a promover y fortalecer el interés del grupo de no letrados por
aprender el lenguaje escrito. Además, esta etapa permite lograr que ca da analfabeto
adquiera mayor confianza en sí mismo, en sus posibilidades de aprendizaje y en su
capacidad de creación.
Para su mejor tratamiento, la motivación se ha dividido en cuatro unidades.
Primera unidad:
CONDICION HUMANA
A
OBJETIVO:
Diferenciación entre naturaleza y cultura.
PROCEDIMIENTO:
Conversar acerca de la lámina para determinar qué cosas de las que se ven en
ella fueron hechas por el hombre (cultura) y cuáles no fueron hechas por él
(naturaleza). Discutir de dónde extrae materiales el hombre para crear cultura.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
102
B
OBJETIVO:
Comprensión de que el hombre desde
que es hombre es un creador de cultura.
.
PROCEDIMIENTO:
Discutir sobre el tipo de hombre q ue se ve en la lámina y sobre el carácter y
procedencia de los utensilios que utiliza. Reflexionar sobre las diferencias que hay
entre el hombre de la lámina y el hombre actual y sobre las causas principales de esas
diferencias. (Los seres humanos han creado el mundo de la cultura, el que están
renovando constantemente; al crearlo, se han hecho humanos y al renovarlo se están
también renovando a sí mismos.)
C
OBJETIVO:
Comprensión de la diferencia entre la
actividad del hombre y la actividad de
los animales.
PROCEDIMIENTO:
Observar qué hacen los hombres que aparecen en la lámina. Discutir sobre si
antes de empezar el trabajo reflexionaron en lo que iban a construir, y si proced en
también así las aves al construir sus nidos; las abejas al construir sus panales, etc.
Conversar sobre otras diferencias entre las actividades de los hombres y las de los
animales.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
103
Segunda unidad:
REDUCCION DEL HOMBRE A LA CALIDAD DE COSA
C
OBJETIVO:
Comprensión de que el hombre hace
trabajar para sí a los animales y también
alas fuerzas de la naturaleza.
PROCEDIMIENTO:
Observar la lámina e inferir por qué trabajan los animales que se ven e n ella.
Reflexionar acerca de qué otros elementos naturales utiliza el hombre en su provecho.
E
OBJETIVO:
Comprensión de que el hombre que
trabaja para otro queda reducido a una
simple cosa.
PROCEDIMIENTO:
Observar la lámina y comentar qué hace el hombre que está de pie mientras
los demás trabajan. Comparar el trabajo de estos hombres con el de los animales.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
104
F
OBJETIVO:
Comprensión de q ue el obrero se ve
obligado a trabajar para otro, a enajenar
su calidad de hombre para poder
subsistir.
PROCEDIMIENTO:
Observar y d escribir la lámina. Inferir qué hacen ahí el hombre y su mujer y
cómo han obtenido el dinero con que pagan lo que compran. Reflexionar acerca de
qué les ocurriría. si se negaran a trabajar a cambio de un salario.
Tercera unidad: L1BERACION SOCIAL
G
OBJETIVO:
Comprensión de que el pueblo puede
cambiar la sociedad.
PROCEDIMIENTO:
Observar e interpretar la lámina. Re flexionar sobre el poderío del p ueblo
organizado, y sobre si es justa o injusta una sociedad en que unos pocos pueden
explotar a la mayoría y sobre qué hay que hacer para que todos los hombres pueda n
trabajar en su propio beneficio.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
105
H
OBJETIVO:
Comprensión de que el pueblo puede
triunfar, que debe defender su triunfo y
que debe participar en la construcción de
la nueva sociedad.
PROCEDIMIENTO:
Observar la lámina y conversar acerca de la finalidad que tienen las
elecciones p residenciales, parlamentarias y de regidores. Comentar por qué caminos
han llegado al gobierno los pueblos de otros países. Reflexionar sobre el papel del
pueblo chileno en la creación de una patria nueva.
Cuarta unidad: COMITE DE CULTURA
I
OBJETIVO:
Comprensión de que al saber leer y
escribir se puede estar más informado
sobre los problemas del país y contribuir
mejor a resolverlos.
PROCEDIMIENTO:
Observar la lámina y comentar por qué mientras una persona lee, los demás
escuchan con interés. Reflexionar acerca de la conveniencia de sab er leer y escribir, de
que es fácil aprender y de que se aprende mejor estudiando grupo o comité de cultura
.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
106
J
OBJETIVO:
Comprensión de que la persona que no
sabe leer también tiene y crea cultura, de
que sabe cosas que podría ense ñar
quienes saben leer.
PROCEDIMIENTO:
Observar la lámina e interpretarla. Comentar có mo una campesina, que puede
ser analfabeta, enseña alfarería a una persona de la ciudad q ue seguramente sabe leer y
escribir. Reflexionar acerca d e que cosas po dría enseñar a otros un campesino
analfabeto, un pescador que no lee ni escribe, etc., y cómo cada hombre y mujer hacen
trabajo creador, aunque sean iletrados.
K
OBJETIVO:
Discusión sobre la mejor manera de
aprender a leer y escribir y organizarse
para hacerlo.
PROCEDIMIENTO:
Observar la lámina y describir lo que hacen las personas que se ven en ella.
Discutir la forma en que puede funcionar el propio comité de cultura y organizar la
forma de ejecutar el trabajo.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
107
ETAPA DE REFLEXIÓN,
LECTURA Y ESCRITURA
A continuación describimos los procedimientos q ue utilizamos al aplicar
método psicosocial.
Entendemos que los Coordinadores que aplican estas técnicas están
convencidos de que el respeto a la persona de los analfabetos, expresado en una
fraterna y solidaria actitud hacia ellos, es condición para el éxito de este trabaj o.
Entendemos también que conocen los pr incipales problemas de la actualidad nacional,
lo que les permitirá realizar un adecuado trabajo de decodificación.
El método utiliza palabras que además de simbolizar la actual realidad
chilena presentan sistemáticamente las letras y los tipos de silaba que tiene nuestro
idioma. Es tas palabras son descompuestas en sílab as que sirven de base a la
formación de familias silábi cas, con las cuales los participantes forman nuevas
palabras.
Como resultaría insuficiente este movimiento que el adulto hace para captar
los esquemas operacionales de la lectura, es necesario que él ejercite las dificultades
que plantea la palabra para automatizar el uso de dichos esquemas.
Los procesos de aprendizaje de lectura y escritura son simultáneos y la ejercitación de
las dificultades de lectura y escritura las trabaja el adulto conjuntamente.
De lo dicho anterior mente se desprende que el trabajo con una palabra
generadora supone de parte del Coordinador manejar la técnica de la decodificación y
tres procedimientos: uno de lectura, uno de escritura y uno de ejercitación.
PROCEDIMIENTO DE LECTURA
Materiales necesarios:
-Codificación.
-Cartel con la palabra impresa.
-Cartel con la palabra impresa separada en sílabas.
-Carteles con las familias silábicas de cada una de las sílabas.
-Cartel o ficha del descubrimiento que reúne las familias silábicas.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
108
PROCEDIMIENTO (Ej., leche):
a) Una vez finalizado el trabajo de decodificación de la situación vis ualizada por el
grupo, el Coordinador podría decir, mostrando la codificación, ¿qué está tomando este
niño? A la respuesta, leche, el Coordinador agrega mostrand o la palabra escrita en el
extremo inferior, esto también es leche, o aquí dice leche.
b) Se retira la codificación y se coloca el cartel que contiene la palabra. Después de
pedirles que visualicen, podríamos p reguntarles: ¿Qué es? ¿Podemos leerla?
(promover una lectura colectiva e individual de la palabra).
c) Realizado este trabajo, el Coordinador podría pedir al grupo que leyera la palabra
en forma lenta y que viéramos cuántas veces abrirnos la boca para decir leche.
Hecho esto, anunciamos que vamos a presentar la palabra separada en
pedazos. Pedimos observar el cartel y leer varias veces.
d) El Coordinador invita ahora al grupo a visualizar el primer pedazo de la palabra y
anuncia que ese pedazo tiene una familia que convendría conocer.
Visualizada la familia, el Coordinador podría decir ¿e n qué se parecen estos
pedazos?, ¿en qué se diferencian? Por tener algo parecido, ¿podrían leerse todos los
pedazos como "le"? Ante la respuesta del grupo, los invita a leer juntos.
e) Pedimos ahora observar el segundo pedazo de la palab ra y hacemos con la familia
silábica el mismo trabajo que con la sílaba anterior.
f) A continuación pedimos observar la ficha generadora o del descubri miento. Una vez
visualizada la ficha, invitamos a leerla en forma horizontal y posteriormente en forma
vertical. Hechas ambas lecturas, podríamos preguntar ¿qué podemos hacer con estos
pedazos? El Coordinador debe esperar hasta que el grupo descubra y lea alguna
palabra. A medida que los adultos van desc ubriendo y leyendo palabras, el
Coordinador podría preguntar por ejemplo: ¿qué es chala?
Este trabajo continúa hasta agotar las posibilidades de crear nuevas palabras.
PROCEDIMIENTO DE ESCRITURA
Materiales:
-Una hoja que contiene la palabra y la ficha del descubrimiento, o generado ra, escrito
todo con letra manuscrita. Este material es individual.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
109
PROCEDIMIENTO:
a) El Coordinador escribe en la pizarra con letra impresa y manuscrita, una debajo de
la otra, la palabra que se trabajó en lectura.
Si se trata de la primera palabra, convendría que el Coordinador pidiera que
observaran ambas escrituras, que discutieran su utilización y le dieran el nombre
correspondiente a cada una.
b) Se pide a los participantes que prep aren cuaderno y lápiz y que después de observar
la palabra la copien en sus cuadernos.
c) El procedimiento continúa solicitando al grupo que observe la escritura que hará el
Coordinador en el pizarrón. En e fecto, el Coordinador escribe, con letra manuscrita, el
cuadro del descubrimiento. Pide que lo observen. Si se estima conveniente, se lee y en
todo caso se copia en los cuadernos.
d) Una vez terminado este trabajo, el Coor dinador entrega a cada participante la hoja
manuscrita. Observado y leído individualmente y en co njunto el contenido de la hoja,
se podría plantear al grupo: ¿qué po demos hacer con estos pedazos? Puede que
planteen copiar el cuadro, y cabr ía hacerlo si el grupo lo estima nece sario. ¿Qué más
podríamos hacer co n estos ped azos? Seguramente alg uien va a proponer "hacer
palabras", es decir, los elementos analizados, sintetizarlos y crear nuevas palabras.
Pero esta vez no basta con formar y leer palabras: hay que escr ibirlas en los
cuadernos. Es importante que al formar nuevas palabras estimulemos la formación de
frases y oraciones.
PROCEDIMIENTO DE EJERCITACION.
Materiales:
-Palabras y oraciones creadas por los participantes.
-Cuadro o ficha del descubrimiento, impreso.
PROCEDIMIENTO:
a) El Coordinador recoge y anota en un cuaderno las palabras y oraciones creadas por
los participantes; una vez que avanza el proceso, po dríamos pedir que los participantes
leyeran y dictaran las palabras y oraciones que crearon.
En cualquier caso, el Coordinador escribe en el pizarrón, con letra de
imprenta, las palabras y oraciones que hayan reg istrado en su cuaderno o le vayan
dictando los par ticipantes. Al comienzo el Coordinador cuidará de dejar espacio en el
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
110
pizarrón para escribir posteriormente con letra manuscrita lo mismo que anotó con
letra de imprenta.
Cabría advertir aquí que el Coo rdinador debe aceptar todas las palabras, aun
cuando estén concebidas con deformaciones p ropias de la pronunciación usual de
ellas, o con faltas de mayúsculas, acentos o cambios de letras.
b) Pedimos al grupo que observe lo que hemos escrito en la pizarra y que procuremos
leerlo cada uno en voz baja. Cumplida esta tarea, pedimos al grupo que nos diga qué
trabajos proponen ellos hacer con estas palabras. Podrá ser leer o escribir.
Empezamos, entonces, leyendo las palabras una a una y después de leídas preguntar,
por ejemplo, ¿qué es lucha?; puede que la respuesta sea pelea, riña. Podríamos
agregar: ¿qué otra cosa es además lucha?, p uede ser que alguno de los integrantes del
grupo indique que a Luisa le dicen Lucha. En este caso, se aprovecha la oportunidad
para decir: sí, también lucha puede ser nombre de persona y entonces hay que usar
otra letra, y el Co ordinador cambia la letra 1 por L. Podría escribir las dos palabras y
pedir observar y leer ambas palabras para concluir que 1 y L suenan iguales. Un
trabajo similar se puede hacer para corregir errores ortográficos.
c) Terminado, el trabajo de lectura y de aclaración de significado, si se estima
necesario, podría leerse nuevamente dado que se trata de automatizar mecanismos.
A continuación el Coordinador coloca la ficha del descubrimiento impresa y
sugiere realizar el siguiente trabajo: buscar en el cuadro los pedazos con que se
formaron las palabras. Para ello el Coordinador podría decir: miremos la primera
palabra, leámosla; busquemos ahora, en este cuadro, los pedazos con que la hicimos.
Este trabajo se repite con todas las palabras. Si el grupo estima necesario podríamos
leer por última vez tanto el cuadro como las palabras y oraciones.
d) Empieza ahora el trabajo de ejercitación de la escritura. Para ello el Coordinador
escribe debajo de las palabras y oraciones impresas las manuscritas correspondientes.
Invita al grupo a observar y a copiar del manuscrito.
e) Como resulta necesario y funcional que el adulto adquiera además las habilidades
para copiar del impreso y escribir al dictado, conviene analizar con el grupo la
conveniencia de p oder hacerlo y por qué, y proponer que se i ntente realizarlo.
Empezamos con la cop ia del impreso. Para hacerlo, el Coordinador se1ecciona, de las
palabras formadas por el grupo, una o dos y posteriormente oraciones br eves.
Las escribe en la pizarra co n letra de imprenta y manuscrita. Invita a
observarlas y comparar cuidadosamente ambas escrituras y a continuación borra la
escritura manuscrita y pide copiar.
Realizado este trabajo, el Coordinado r vuelve a escribir las palabras en forma
manuscrita. Estimula ahora a los participantes a que observen la escritura del pizarrón
y autocorrijan, en el caso de que haya necesidad.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
111
f) Para el trabajo de escritura al dictado, el Coordinador podría seleccionar una o dos
palabras e ir aumentando posteriormente el número, sin dejar de considerar también
para el dictado oraciones breves.
Hecha la selección del material que se va a dictar, el Coordinador escribe las
palabras con letra manuscrita en el p izarrón. Invita al grupo a observar y leer y, por
último, pide a uno que lea y a los demás que escuchen la .lectura, observando el
pizarrón.
Preparamos en seguida una hoja o en una p aree que no haya escritura anterior
de las palabras en el cuaderno, realizamos el dictado cuidando de pronunciar claro y
lento. Para finalizar la ejercitación, el Coordinador vuelve a escribir en el pizarrón
las palabras o la oración. Invita a comparar su escritura con la del pizarrón y a corregir
lo que sea necesario.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
112
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
113
CODIFICACION:
LECHE
1.- OBJETIVOS:
1.1.- De reflexión:
a) Comprensión del problema de la desnutrición de los niños, sus causas y
consecuencias.
b) Conocimiento de la política del actual Gobierno para solucionar el problema de la
desnutrición infantil.
e) Participación consciente y activa de la comunidad para resolver el problema de la
desnutrición.
1.2.- De lectura y escritura:
-Capacitación para leer y escribir palabras con las letras "l" y "ch" en sílaba simple
directa.
2.- SUGERENCIAS DE TEMAS PARA LA REFLEXIÓN:
2.1. .- El consumo diario de medio litro de leche y su significado en el
normal
2.2. desarrollo del niño.
2.3. .- El problema de la desnutrición infantil en Chile y sus
consecuencias. 2.3.- la alimentación racional del niño en sus
diversas edades.
2.4. .- La primera medida del Gobierno de la U. P. es "atender el
problema de la alimentación del niño chileno".
2.5. .- Actitud de los adultos frente a la primera medida:
aprovechamiento de la leche, preparación, etc.
2.6. .- Condiciones actuales del país para la producción de leche.
2.7. .- Participación de la comunidad en el cumplimiento de la primera
medida de la U. P.
2.8. .- Status del niño en el Gobierno Popular y razones que justifican
ese status.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
114
CODIFICACION: 1eche
Contenidos auxiliares para la reflexión:
En relación al objetivo "a":
"Comprensión del problema de la
desnutrición del niño chileno, sus
causas y consecuencias."
"La campaña del medio litro de leche tiende a cubrir las necesidades mínimas
de alimentación de la madre y del niño, con el obj eto de prevenir la
desnutrición desde la concepción a la adolescencia."
"La leche es el único alimento que entrega calcio en buena pr oporción,
elemento este indispensable para formar en el niño huesos y dientes."
"La desnutrición produce: una alta mortalidad infantil, pobre defensa contra
las infecciones, bajo poder inmunitario, peso y estatura disminuidos, menos
capacidad de trabajo físico e intelectual."
"El 50 por ciento de la mortalidad durante el primer año de vida obedece a
causas fuertemente i nfluidas por el estado nut ritivo de (la madre durante el
embarazo."
"La mortalidad infantil pasado el primer año de vida obedece principalmente
a infecciones del aparato digestivo y del respiratorio, que están estrechamente
relacionadas con las escasas defensas que tiene el organismo subnutrido de
nuestros lactantes."
"En los escolares la subnutrición se manifiesta en un retardo en el
crecimiento, frecuencia; de casos de anemia y alta incidencia de caries den-
tales."
"Se ha podido comprobar estadísticamente que la subnutrición tiene relac ión
con el fracaso escolar, con las reacciones temperamentales exageradas y con
los, actos antisociales en que incurren cierros niños."
"Se deben consumir diariamente alimentos de los cuatro grupos: leche fresca
o en polvo, queso, carnes o pescados, huevos, vísceras, verduras, frutas,
papas, cereales y pastas alimenticias, leguminosas, grasas, aceites y azúca-
res."
"la leche aporta, además, en forma fundamental, sustancias proteicas y calcio,
lo que estimula el crecimiento normal de músculos, huesos, cerebro y entrega
calorías para que estas proteínas sean metabolizadas por el organismo.
El organismo es una i ndustria que con la energía transforma la materia prima
en alimentos vitales. la grasa es el carbón o el petróleo que da el calor para
que la proteína se transforme en tejidos, que se constituyen l uego en los
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
115
órganos, músculos, huesos, cerebr o. Con todos éstos el niño crece y el adulto
renueva los tejidos que se van destruyendo."
"Toda leche sana y limpia es buena. Podemos encontrar leche en distintas
presentaciones: " leche fresca o al pie de la vaca", leche pasteurizada, leche
evaporada, leche en polvo. la leche en polvo alimenta igual que la leche
fresca, pues también es leche de vaca. Se presenta en polvo, porque se le sacó
el agua para poder conservarla, almacenarla y distribuirla en forma' más fácil
y eficiente; para consumirla habrá que agregarle nuevamente agua. la leche
en polvo descremada es también leche de vaca; tiene igual cantidad de calcio
y proteínas que la leche fresca y s610 se le ha sacado la gr asa; la grasa no es
lo más importante en la leche.
La leche en polvo descremada puede ser consumida por: embarazadas, ma-
dres que amamantan, niños mayores y adultos, pues en ella encontrarán una
buena cantidad de prote1nas y calcio."
"Un alto nú mero de chile nos están mal alimentados. Según estadísticas
oficiales, el 50 % de los menores de 15 años de edad están desnutridos. la
desnutrición afecta su crecimiento y limita su capacidad de aprender, de
instruirse. Esto demuestra que la economía en general y el sistema agrícola
en particular son incapaces de alimentar a los chilenos, pese ,a que Chile
podría sustentar ahora mismo una población de 30 millones de personas, el
triple de la población actual".
"El latifundio es el gran culpabl e de los problemas alimenticios de todos los
chilenos y responsable de la situación de atraso y miseria que caracteriza al
campo chileno,"
"La salud es un estado de bienestar personal y de eficiencia material y social,
que depende del nivel de vida en conjunto y de cada uno de sus co mponentes.
A su vez, el nivel de vida o nivel de consumo de la población depende de la
cuantía de la producción nacional y de la forma más o menos justa de
distribución de esa producción. Por lo tanto, la salud es función también de la
economía del país y de su estructura social,"
En relación al objetivo “b":
"Conocimiento de la política del
Gobierno para solucionar el
problema de la desnutrición
infantil."
"Medida del Gobierno Popular: leche para todos los niños de Chile. Ase-
guraremos medio litro de leche diaria como ración a todos los niños de
Chile."
"El plan nacional de leche beneficiará a los menores de 15 años, las em-
barazadas, madres que amamantan y madres de niños menores de dos años."
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
116
"De acuerdo al plan, los lactantes recibirán dos kilos de leche mensuales;
preescolares y escolares, medio kilo de leche; embarazadas, dos kilos; no-
drizas, dos kilos, y madres en período interconcepcio nal, un kilo. Estas
cuotas las recibirán por medio del SNS, SMNE, S.S.S., de las FF. AA., Junta
Nacional de Auxilio Escolar y Becas, Carabineros y FF. CC. del Estado."
"Hay que dar a los escolares doscientos gramos de leche diariamente si
queremos atender las necesidades mínimas del desarro llo integral de esta
etapa de la vida."
"En la entrega del medio litro de leche se aprovechan los 15 millones de
litros que produce el país. Pero se necesitan importar 48 millones de kilos de
leche en polvo, que significa un gasto en el presupuesto d e 300 millones de
escudos al año, para cubrir todo el programa nacional."
"Con la reforma agraria, que está introduciendo la tecnificación del agro, se
procurará producir el total de leche que el país necesita."
En relación al objetivo "c":
"Participación consciente y activa de
la comunidad para resolver el
problema de la desnutrición".
"Toma de conciencia respecto a la importancia nutritiva, preparación,
higiénica y utilización real de la leche."
"La leche es un bien económico que financia todo el pueblo de Chile y
especialmente los trabajadores; su uso es el que está oficialmente
programado y no otro."
"Un rol especialmente relevante en la política de la leche le corresponde a la
comunidad. Toda la comunidad debe comprender la importancia nu tritivo-
social del programa de leche, del esfuerzo que para el país significa y el
despertar de un espíritu de crítica social para las personas que no aprovechan
este recurso de acuerdo a su destino, la vendan, truequen o deriven hacia
alimentación no humana. La comunidad debe desarrollar un sentido de
sanción colectiva para quienes compren la leche para fin es comerciales o
industriales y debe denunciar estos hechos, para que les sean aplicadas a esas
personas las sanciones legales."
"Los hogares que reciben leche deberán almacenarla en condiciones
higiénicas, y al prepararla se cuidarán el hervido de los utensilios que se usen
y el lavado de manos. Si se observa que los niños la rechazan porque la con-
sumen sola, podrá agregársele azúcar y sabor (cacao, limón, canela, coco).
Además la leche puede agre garse a las sopas, guisos y preparar con ella
postres."
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
117
TRABAJO CON LA CODIFICACION
Leche
l.-REFLEXIÓN
l. l.-Objetivos de reflexión:
a) Comprensión del problema de la desnutrición de los niños chilenos y sus causas.
b) Conocimiento de la política del Gobierno para solucionar dicho problema.
e) Participación consciente y activa de la comunidad para resolver el proble ma de la
desnutrición.
Sugerencias de actividades:
Sugerencias técnicas:
1.- Observar la codificación.
La observaci6n debe ser acuciosa.
2.- Interpretar la situación observada.
El Coordinador debe tener calma y
esperar que cada participante diga todo
cuanto estime necesario sobre la
situación sociológica.
3.- Problematizar la situación.
Basándose en lo que los partici pantes
plantean, el Coordinador puede ir
realizando el cuestionamiento de la
situación.
4.- Analizar los problemas que surjan,
determinando sus causas, la forma de
solucionarlos y de participar en ellos.
Si el Coordinador lo estima o portuno, en
algún momento del análisis de problemas
puede contribuir con alguna información
o dato, tomado, por ejemplo, del
programa de Gobierno, de los discursos
de sus personeros o de lo s .adversarios,
de la prensa, cui dando que el grupo
entienda el lenguaje que se maneje.
5.- Sintetizar conclusiones.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
118
2.-LECTURA y ESCRITURA.
1.2.-0bjetivos de lectura y escritura:
-Capacitación para leer y escribir palabras y oraciones con las letras l y ch en sílaba
simple directa.
Sugerencias de actividades:
Sugerencias técnicas:
1.- Asociar la situación decodificada con
la palabra escrita que la simboliza y
observar detenidamente dicha palabra.
En la descripción de los procedimientos
está sugerido cómo realizar esta
asociación.
2.- Relacionar la palabra con la situación
sociológica.
Si el grupo muestra dificultad para
reconocer la palabra, se vuelve a trabajar
con la codifica ción .. Se identifica la
palabra co n la situación codificada y
también con la palabra aislada.
3.- Observar la palabra "leche" escrita con
letra impresa minúscula.
4.- Leer la palabra varias veces en forma
colectiva e individual.
5.- Leer la palabra en forma lenta y
reconocer cuántas veces se abre la boca
para pronunciarla. (Reconocimiento del
número de sílabas.)
6.- Observar el cartel con la palabra
separada en sílabas, leer la palabra
completa y cada una de las sílabas.
7.- Observar la primera sílaba de la palabra
y leerla.
8.- Observar el cartel con la primera
familia silábica (la, le, li, lo, lu) de leche.
9.-Comparar las sílabas entre sí y
establecer semejanzas y diferencias.
Es importante que el grupo descubra en
qué se parecen y en qué se diferencian
las sílabas.
10.- leer las sílabas en conjunto, en grupo
y en forma individual.
Al leer todas las sílabas, el Coordinador
debe hacerlo junto al grupo, pero sólo la
primera vez.
11.- Leer las sílabas no conservando el
orden vocálico.
12.- Observar la segunda sílaba de la
palabra.
13.- Obser var la familia sil ábica de la
segunda sílaba.
14.- Comparar las sílabas entre sí y
establecer diferencias y semejanzas.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
119
15.- leer la familia silábica varias veces, de
corrido y saltado.
Cuidar de que haya lectura en conjunto,
en grupos e individual.
16.- Observar y leer en forma horizontal el
cartel con las do s familias reunidas o ficha
generadora o del descubrimiento.
17.- leer las familias silábicas en forma
vertical.
18.- leer palabras y cortas oraciones.
Comentar el significado de las palabras u
oraciones que lean.
Habituar al grupo a que estime si la
lectura hecha es suficiente o hay
necesidad de repetir.
19.- Observar un cartel con las vocales.
20.- Reconocer estas letras en las familias
silábicas.
El Coordinador debe esperar con
tranquilidad a que algún p articipante
pueda leer alguna palabra. Deb e evitar
mostrar las sílab as que se podrían juntar
para formar palabras y debe estimular
que no sólo lean palabras, sino también
oraciones.
21.- leer las familias.
22.- leer sólo las vocales.
23.- Observar del pizarrón la escritura de
la palab ra leche en forma impresa y
manuscrita.
Se puede comentar cuándo y dónde han
observado que se usa cada una de estas
grafías. Al referirse a la grafía impresa
podría hacerse mención de 'la forma
como se ejecutan para deri var de allí su
nominación.
24.- Escribir la palabra manuscrita en los
cuadernos.
25.- Observar la escritura manuscrita que
hace el Coordinador, en la pizarra, de la
ficha del descubrimiento y las vocales.
26.- Copiar en los cuadernos lo escrito en
la pizarra.
27.- Observar la escritura manuscrita de la
hoja que recibió cada participante.
El Coordinador podrá plantear al grupo
qué se puede hacer con lo que está
escrito en la pizarra, a objeto de no
imponer ni la escritura ni la lectura de la
ficha.
28.- Proponer trabajos a realizar con este
material.
29.- Formar palabras y oraciones y
escribirlas en los cuadernos.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
120
3.-EJERCITACION
1.3.-0bjetivos de lectura y escritura:
.
-Afianzamiento de la capacidad para leer y escribir palabras y oraciones con las letras
l y ch, en sílaba simple directa.
Sugerencias de actividades:
Sugerencias técnicas:
1.- Observar la escritura impresa de las
palabras y oraciones que formaron los
participantes, escrita s por el Coordinador
en el pizarrón.
El Coordinador debe tener un cuaderno
donde registre las palabras y oraciones
que forman los participantes.
2.- Leer en conjunto las palabras y
oraciones.
La escritura de ellas en la pizarra debe
hacerse p ara que todos la vean con letra
impresa, de tamaño conveniente y con los
rasgos bien definidos.
3.- Leer una a una las palabras y comentar
su significado.
4.- Leer nuevamente e n conjunto, por
grupos e individualmente.
A medida que avanza el proceso de
aprendizaje, el Coordinador p odrá pedir
que cada participante lea las palabras y
oraciones que formó y aprovechar que. el
grupo dicte la s palabras p ara que , el
Coordinador las escriba en el pizarrón.
5.- Observar la ficha generadora, leerla.
6.- Observar y leer una a una las palabras
del pizarrón e identificar las sílabas de la
ficha.
La actividad de identificación puede
realizarse conforme a lo sug erido en la
descripción de los procedimientos.
7.- Observar la escritura manuscrita que
hace él Coordinador debajo de la escritura
impresa.
8.- Leer las palabras y oracio nes las veces
que el grupo estime conveniente.
9.- Copiar en forma manuscrita en los
cuadernos las palabras y oraciones
escritas en el pizarrón.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
121
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
122
CODIFICACIÓN:
Casa
l.- OBJETIVOS:
1.1.- De reflexión:
a) Conocimiento del problema habitacio nal y de las causas que permitieron la
formación de poblaciones callampas en Chile.
b) Comprensión de las repercusiones sociales que tiene par a los pobladores y el país la
existencia de poblaciones callampas.
c) Análisis de la política habitacional de los gobiernos burgueses;
d) Participación del pueblo en la solución del problema habitacional.
e) Conocimiento de la política habitacional del Gobierno de la U. P.
1.2.- De lectura y escritura:
-Capacitación para leer y escribir palabras y orac iones con las letras "c" (fuerte) y "s"
en sílaba simple directa.
2.-SUGERENCIAS DE TEMAS PARA LA REFLEXION:
2.1.- La población callampa como expresión de insensibilidad e incapacidad de una
clase minoritaria que ejerció el poder económico .y político en Chile.
2.2.- Los problemas poblacionales y la política del Gobierno para su solución.
CODIFICACION: casa
Contenidos auxiliares para la reflexión
En relación al objetivo "a":
"Conocimiento de las causas que
permitieron la formación de
poblaciones callampas en Chile."
"Migraciones de masas de campesinos desde el campo a la ciudad."
"Falta de una política definida y con au téntico sentido social para resolver el
problema de la vivienda, lo que permitió un déficit de 400 mil viviendas,"
"Alto costo de la construcción de la vivienda, debido a los monopolios de las
industrias b ásicas que pr oveen materiales de construcción (cemento, hierro,
etc.).
"Despreocupación y desinterés de los gobiernos burgueses por la solución
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
123
del problema habitacional del pueblo,"
"Incumplimiento de las leyes que posibilitan la obtención de viviendas
(S.S.S., Cajas de Previsión, industrias, etc.)."
"Bajos salarios de obreros y empleados."
"Desocupación y cesantía."
En relación al objetivo "b":
"Comprensión de las repercusiones sociales
que tiene para los pobladores y el p aís la
existencia de pob1aci~nes callampas."
"Se entiende por "callampa" una vivienda que generalmente presenta ca-
racteres propios de la improvisación y de la decadencia, privada de las co-
modidades indispensables, desprovista de las condiciones sanitarias mínimas
en la que no pueden ser respetadas ni las más indispensables precauciones del
pudor, Este tipo de vivienda se aglomera en conjuntos más o menos grandes."
"La población "callampa" favorece en alto grado las enfermedades, espe -
cialmente las llamadas "sociales" y la tuberculosis, como asimismo la mor·
talidad infantil y la tasa de mortalidad en general. Es campo igualmente
favorable al desarrollo de la delincuencia infantil la prostitución y el alco-
holismo."
"La vida que los grupos sociales hacen en las poblaciones "callampas"
importa una verdadera existencia "disminuida" en tér minos de salud física.
Es hecho comprobado que la vivienda insalubre produce consecuencias de
importancia, paralelamente a la que enge ndra la subalimentación en los
promedios de raquitismo, retardo en el desarrollo mental, etc."
"Los grupos humanos cuya existencia transcurre en poblaciones "callampas"
muestran una clara tendencia a la decadencia intelectual; en tales medios no
existe, o tiende a desaparecer, el gusto por el estudio, la lectura, el
perfeccionamiento profesional. Otra manifestación clara de la dec adencia
moral que ejerce la población "ca llampa", es la dispersión de la familia, con
su secuela de abandono de sus hijos, vagancia infantil, etc."
En relación al objetivo "c":
"Análisis de la política habitacional de los
gobiernos burgueses."
"El problema de la vivienda merece un detenido análisis. La planificación,
orientación y construcción de viviendas estuvo en manos de unos pocos
señores que contribuyeron a que el problema de la vivienda se agravara. En la
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
124
ciudad se mantenía a los trabajadores en pocilgas y conventillos insalubres;
los terratenientes en el ca mpo mantenían a sus inquilinos en ranchas de barro
con paja y en los minerales en campamentos de calamina."
"Cuando los organismos de previsión empiezan a construir las primeras vi-
viendas para sus imponentes, el criterio capitalista está presente en todo
orden de cosas, se construye, pero se crea al mismo tiempo tal cúmulo de
trabas para los postulantes, que son muy pocos los que logran obtener una
casa, quedando siempre una gran cantidad de familias sin obtener nada. El
problema se agrava año tras año, pero los que manejan el ne gocio de la
construcción hacen caso omiso de las demandas de los trabajadores.
Las ciudades empiezan a rodearse de poblaciones callampas. Estas poblacio-
nes son generadas por la· falta de viviendas en las ciudades y por las
continuas corrientes migratorias desde las áreas rurales; los campesinos, can·
sados de la explotación, piensan que viniéndose a la ciudad pueden mejorar
sus condiciones de vida, pero con ello no hacen sino aumentar los sufrimien-
tos de sus hermanos de la ciudad."
En relación al objetivo "e”:
"Conocimiento de la política habitacional
del Gobierno de la U. P.".
"El Gobierno de la U. P. está poniendo en práctica una nueva orientació n en
la cual los trabajadores entran a participar directamente en la elaboración y
ejecución de los planes habitacionales:
La CUT tiene consejeros en el ·Ministerio de la Vivienda y ha creado una
comisión a objeto de que se preocupe y haga sugerencias al Gobierno sobre
la política y acción para resolver el problema de la vivienda."
"El Gobierno Popular tendrá como objetivo de su polí tica habitacional que
cada familia llegue a ser propietaria de una casa habitación (faltan en Chile
400 mil vivienda s). Se eli minará el sistema d e dividendos reajustables. Las
cuotas o rentas mensuales que deban pagar los adquirentes de viviendas y
arrendatarios no excederán del 10 % del ingreso familiar."
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
125
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
126
CODIFICACION:
Camisa
1.- OBJETIVOS:
1.1.- De reflexión:
a) Análisis de la importancia de la camisa en el vestuario del pueblo.
b) Comprensión del derecho que tiene todo hombre de satisfacer sus necesidades de
vestuario con dignidad y decencia
c) Conocimiento de lo que son, y cómo operan los monop olios de producción y
distribución.
1.2.- - De lectura y escritura:
Capacitación para leer y escribir palabras y oraciones con las letras "e"
(sonido fuerte), "m" y "s" en sílaba simple directa.
2.- SUGERENCIAS DE TEMAS PARA LA REFLEXION:
2.1.- El rol que juega la camisa en el vestuario de nuestro pueblo.
2.2.- El vestuario y su relación con el clima y el trabajo.
2.3.- Los problemas que se le plantean a la familia proletaria para la adquisición de
vestuario.
2.4.- La producción de vestuario en Chile y los monopolios que la controlan.
2.5.- La nueva política de producción y abastecimiento de ropa.
CODIFICACION: camisa
Contenidos auxiliares para la reflexión
En .relación al objetivo "c":
"Conocimiento de lo que son y cómo
operan los monopolios de producción y
distribución".
"los monopolios han llegado a dominar lo s destinos de nuestro país. En el
sector textil cinco sociedades anónimas controlan casi la totalidad del capital
de este sector".
"¿Qué son los monopolios? El co mpañero Presidente lo explicó así a un
grupo de campesinos. "Cuando nos levantamos por la mañana vamos al baño
y hacemos nuestras necesidades. Allí ocupamos el papel. Tomamos la
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
127
locomoción para ir a nuestro trabajo, pagamos y nos dan boleto que es de
papel. Por la tarde compramos el diario para saber lo que ocurre y el diario
está impreso en papel. Nuestros hijos van al colegio y utilizan cuadernos y
libros que están hechos de papel. Compramos para nosotros un libro, una
novela policial, por ejemplo, y allí está el p apel. Yo soy m édico y sé lo que
cuesta al muchacho que i ngresa a la universidad cada texto de estudio. Como
ustedes saben, el papel es un fiel compañero de nuestra jornada. Sobre él
aprendemos a leer y escribir. Es increíble, pero hasta en nuestra cultura está
implícito el papel. Y ese producto, su precio, su distribución, la posibilidad
de que contemos o no con él, todo un país· y a diario, depende de un
monopolio, de una persona, o de un reducido número de personas. Y ese
papel, ese producto, ese monopolio da a esas personas la facilidad de
enriquecerse rápido para que se asocien a otros monopolios y dominen
fácilmente la economía del país. Compañeros, eso es monopolio. Allí donde
el trabajador produce, pero jamás tiene acceso a eso que produce. Allí donde
recibe un sueldo , que, está probado, no le alcanza para el puchero de los
suyos"."
"Las fuerzas populares unidas buscan como objetivo central de su política
reemplazar a la actual estructura económica, terminando con el poder del
capital monopolista nacional y extranjero. De allí que el Gobierno esté
empeñado en nacionalizar aquellos monopolios i nternos y foráneos que
operan en el país".
“Una de las primeras empresas que se nacionalizaron bajo el Gobierno de la
U.P. fue la fábrica de Paños Bellavista Tomé, lo que permitió una
reactivación de la producción de este rubro textil.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
128
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
129
CODIFICACION:
Voto
1.- OBJETIVOS:
1.1.- De reflexión:
a) Participación del pueblo en la gestación del poder mediante el sufragio.
b) Conocimiento de los requisitos para ejercer el derecho a voto.
c) Análisis de la responsabilidad social que se contrae al elegir o al ser elegido
representante del pueblo.
d) Análisis de las formas de pro paganda electoral y los perjuicios que con algunas de
ellas se causan a las personas y bienes.
1.2.- De lectura y escritura:
capacitación para leer y escribir palabras y oraciones con "v" y "t" en sílaba
simple directa.
2.- SUGERENCIAS DE TEMAS PARA LA REFLEXION:
2.1.- El nuevo concepto del voto como deber y como derecho.
2.2.- El voto, una expresión de democracia.
2.3.- El deber de participar en la conducción de los destinos del país a través de la
elección de los mandatarios y representantes a todos los niveles (regidores,
parlamentarios, presidente).
2.4.- La responsabilidad que entraña el deber de ejercer derecho a voto.
2.5.- La necesidad de una propaganda electoral veraz y responsable.
CODIFICACION: v o t o
Contenidos auxiliares para la reflexión
En relación al objetivo" a":
"Participación del pueblo en la gestación
del poder mediante el sufragio".
"La facultad de decidir mediante voto se llama sufragio.
El sufragio es un poder que tiene el individuo en una democracia para elegir a
sus representantes (regidores, parlamentarios, presidente).
Todos lo s chilenos mayores de 18 años deben usar las armas legítimas que
les e ntregan la Constitución y las Leyes a los ciudadanos. Debe inscribirse
para votar; basta llevar el carnet de identidad para quedar inscrito en los
registros electorales. En cada cabecera de comuna hay un Registro Electoral.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
130
El Gobierno de la U.P. aspira a que la generación de todo organismo de
representación popular se realice por sufragio universal, secreto y directo, de
los hombres y mujeres mayores de 18 añ os, civiles y militares, analfabetos y
alfabetos. As í mismo creará los mecanismos necesarios para que todo
organismo d e representación popular esté sujeto al control de los electores,
mediante mecanismos de consulta que podrán revocar sus mandatos".
En relación al objetivo "b":
"Conocimiento de los requisitos para
ejercer el derecho a voto".
"En Chile, país de régimen republicano y democrático, casi 4 millones de
ciudadanos, videntes y ciegos, mayores de 18 años, sepan o no leer y escribir,
son quienes mediante el sufragio universal eligen los presidentes, senadores,
diputados y regidores.
Hay que elegir en el país 1.653 regidores, 150 diputados y 50 senadores.
En las elecciones preside nciales de 1970 había 3.539.747 inscritos, y votaron
2.936.743.
Hubo una abstención de 16,3 por ciento; es decir, dejaron de votar 600 mil
personas.
En las últimas elecciones presidenciale s el pueblo eligió como Primer Man-
datario al compañero Salvador Allende, con una votación de 1.075.616 votos.
En el año 1949 fue promulgada la le y que otorgó plenos derechos cívi cos a la
mujer. Desde que le fue concedido el derecho a sufragio, la mujer chilena ha
alcanzado todos los cargos, con excepción del de p residente, que con
anterioridad se reservaban al hombre, como parlamentaria y regidora.
Numerosas mujeres han llegado al Parlamento; en lo que se refiere al Senado,
la primera fue María de la Cruz Toledo, en 1 953, luego la comu nista Julieta
Campusano y en 1967 María Elena Carrera, elegida senadora por O'Higgins
y Colchagua por radicales, socialistas y comunistas".
En relación al objetivo "c":
"Análisis de la responsabilidad social que se
contrae al elegir o al ser elegido
representante del pueblo".
"Todos los ciudadanos inscritos deben hacer uso de las legítimas armas que
les entregan la Constitución y las Leyes para elegir sus representantes.
El no hacerlo significa dejar de hacer uso de un derecho y no cumplir con un
deber de ciudadano. Significa también marginarse y desentenderse de los
problemas y determinaciones que corresponden a todos y ca da uno de lo s
ciudadanos que viven en una democracia como es Chile.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
131
La abstención de sufragar contribuyó en el pasado a mantener en el poder a
minorías que no representaban los intereses y el sentir del pueblo, y que sólo
pretendían mantener sus privilegios postergando a la c1ase trabajadora. Esta
situación impidió hasta 1970 que Chile fuera una real y efectiva democracia,
es decir, donde efectivamente gobernara la mayoría.
En las últimas elecciones el pueblo alcanzó el triunfo en las urnas, lo que no
fue tarea fácil, pero ser á más difícil aún conquistar el poder y co nstruir una
nueva sociedad".
En relación al objetivo "d":
"Análisis de las formas de propaganda
electoral y los perjuicios que con algunas de
ellas se causan a las personas y bienes".
"La pro paganda electo ral está autorizada y reglamentada en la Ley General
de Elecciones, y es muy precisa para indicar la fecha de iniciación y ele
término, y la forma como ella debe hacerse.
La ley que fija normas a la Televisión Nacional dispone el uso igualitario y
gratuito de este medio de comunicación a todos los partidos políticos
legalmente reconocidos.
Desgraciadamente la conciencia cívica d el chileno, en algunas ocasiones, se
distorsiona por el uso de la propaganda de sus candidatos, que muchas veces
se transforma en abuso para con el resto de la comunidad.
Los medios de comunicación masiva, como diarios, radios y otros, son uti-
lizados por las distintas candidaturas.
Un país como Chile, que necesita superar su estado de subdesarrollo, debe en
primer lugar· modificar en los ciudadanos aquellas conductas y há bitos que
permiten manifestaciones cívicas tan negativas como la actual forma de
propaganda que se practica en el país.
Un considerable número de ciudadanos chilenos aún no tienen una clara
conciencia política que les permita ejercer su derecho a sufragio en forma
consciente; votan generalmente impresionados emocionalmente por la
presión de una propaganda intensa y distorsionada. Esto ha perjudicado a los
partidos de la clase trabajadora. Para superar esta situación es necesario una
educación cívica reflexiva que les permita discriminar y elegir en forma
crítica".
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
132
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
133
CODIFICACION:
Teléfono
1.- OBJETIVOS:
1.1.- De reflexión:
a) Análisis del rol que tiene el teléfono, especialmente e n las poblaciones alejadas de
los centros asistenciales y de los servicios.
b) Comprensión del poder de influencia que tienen los medios de comunicación de
masas.
c) Conocimiento de los monopolios nacionales dueños de los medios de comunicación
masiva.
d) Valorización de las medidas de la U.P. destinadas a democratizar los medios de
comunicación de masas.
1.2.- De lectura y escritura:
Capacitación para leer y escribir palabras y oraciones con las letras "t" , "f",
"n" en sílaba simple directa.
2.- SUGERENCIA DE TEMAS PARA LA REFLEXIÓN:
2.1.- El teléfono y las comunicaciones.
2.2.- La democratización del uso del teléfono.
2.3.-El teléfono y su rol en las pob laciones urbanas y rurales, aleja das de los centros
asistenciales y de los servicios.
2.4.- Los medios de comunicación de Chile en poder y al servicio de las minorías.
2,5.- El rol de los medios de comunicación de masas en la nueva sociedad .
CODIFICACIÓN: teléfono
Contenidos auxiliares para la reflexión
En relación al objetivo "a":
"Análisis del rol que tiene el teléfono,
especialmente en las poblaciones alejadas
de los centros asistenciales y de los
servicios".
"El teléfono es un instrumento de comunicación de persona a persona;
transmite 1a conversación a través de la distancia convirtiéndola en algo
inmediato, de presencia personal.
Además de la comunicación de persona a persona, existen hoy en día los
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
134
medios de comunicación de masas, que se han hecho indispensables en la
vida del hombre de nuestro tiempo. Estos llegan a grup os más o menos
grandes de individuos que no están en contacto inmediato .entre sí, que son
heterogéneos y anónimos, pero que en virtud de la comunicación común que
están recibiendo conforman una unidad o grupo que siente y actúa influidos
por los mensajes que reciben".
En relación al objetivo "b":
“Comprensión del poder e influencia que
tienen los medios de comunicación d e
masas".
"Los pensamientos de la c lase dominante son también en todas las épocas los
pensamientos dominantes; en otras palab ras, la clase que es potencia material
dominante en la sociedad, es también la potencia dominante espiritual".
(Marx.) .
"Los medios de comunicación de masas en una socied ad capitalista burguesa
reflejan la visión del mundo que tiene la clase que monopoliza los medios de
producción y domina la estructura de poder de la información”.
El pensamiento político de los chilenos has ta ahora dependía no de la
información que el hombre obtiene de su experiencia e impresiones, sino de
la información recibida indirectamente a través del diario, de la radio, de la
televisión. A objeto de destruir el interé s de los trabajadores por los
problemas reales de la vida social, la prensa burguesa, la literatura, el cine, la
televisión, la radio, tratan de concentrar la atención de los trabajadores en el
sexo, el deporte, la vida íntima de los héro es, estrellas de cine, gangsters,
etc.”.
En relación al objetivo “c”:
“Conocimiento de los monopolios
nacionales dueños de los medios de
comunicación masiva”
“Determinar los grupos que manipulan los diversos medios de comunicación
en Chile significa penetrar en el terreno de las estructuras naciona les del
poder y además rastrear sus vínculos con el capital internacional.
Exceptuando los canales de televisión, la red monopolística de los medios
informativos se calca sobre la red monopolística de la banca, del comercio,
de la agricultura, de la industria y de la minería. La información, pues, no es
sino uno de los numerosos productos co merciales elaborados y administrados
por unos pocos grupos guiados por la doble ley de la ganancia y de la
competencia”.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
135
“El estudio de la estructura de poder de la información nos conduce a
cuestionar el sentido real de la libertad de prensa y de opinión, que en
realidad son sinónimos de libertad de prop iedad: la libertad que deja al
emisor la posibilidad de dirigir a su guisa sus negocios, y que para el receptor
corre el riesgo de convertirse en una imposició n de modelos d e conducta
destinados a afianzar la cohesión de un sistema de dominación”.
En nuestro país existe concentración de los medios de comunicación y los
grandes grupos lo constituyen:
1.- Grupo El Mercurio. Lord Cochrane.
2.- Grupo Minería.
3.- Grupo Radio Portales.
4.- Consorcio Periodístico de Chile, S. A. (Copesa).
5.- Cía. Chilena de Comunicaciones.
6.- Emisora Presidente Balmaceda.
7.- Sociedad Periodística del Sur (Sopesur).
8.- Sociedad Nacional de Agricultura.
9.- Radioemisoras Unidas.
"El imperialismo utiliza los medios de comunicación de masas para la pro-
paganda exterior. la propaganda es la actividad o arte de inclinar a otros a
conducirse de tal o cual manera, y para ello apela a las emociones fun-
damentalmente. Actúa sobre emociones, como el miedo (campaña del terror)
, el orgullo, el amor, las aventuras",
En relación al objetivo "d":
"Valoración de las medidas de la U.P.
destinadas a democratizar los medios de
comunicación de masas".
"Los medios de comunicación (radio, diario, televisión, prensa, cine) son
fundamentales para ayudar a la formación de una nueva cultura y un hombre
nuevo, Por eso se deberá imprimirles una orientación educ ativa y liberarlos
de su car ácter comercial, adoptando las medidas para que las organizaciones
sociales dispongan de estos medios, eliminando en ellos la presencia nefasta
de los monopolios",
El sistema nacional de cultura popular se preocupará especialmente del desarrollo de
la industria cinematográfica y de la preparación de programas especiales para los
medios de comunicación masiva. Es decir, hacer de estos órganos instrumentos al
servicio de las grandes mayorías. Significa también romper con el viejo esquema que
imponía a los periodistas i nformar bajo el ropaje de una falsa objetividad , decir lo que
no corresponde a realidad y contribuir a frustrar y a enajenar".
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
136
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
137
CODIFICACJON:
Embarazo
1·- OBJETIVOS:
1.1.- De reflexión.
a) Comprensión de los problemas que afectan a la mujer proletaria y sus causas.
b) Conocimiento de los cuidados que necesita una mujer embarazada y de las leyes
sociales que la favorecen.
c) Participación responsable de la futura madre y del grupo familiar en la obtención de
una prole sana.
1.2.- De lectura y escritura:
Capacitación para leer y escribir palabras y oraciones con las letras "b", "r"
(sonido suave) y "z" en sílaba simple directa y "m" en sílaba inversa.
2.- SUGERENCIAS DE TEMAS PARA LA REFLEXIÓN:
2.1.- Los problemas que afronta una mujer proletaria embarazada.
2.2.- Atención y cuidados que necesita una mujer para que su embarazo sea normal.
2.3.- Leyes sociales que favorecen a la embarazada.
2.4.- La responsabilidad social de ser padre.
2.5.- La responsabilidad del grupo familiar y de la sociedad con la madre y el niño.
2.6.- El aborto: un problema nacional.
CODIFICACION: embarazo
Contenidos auxiliares para la reflexión
En relación al objetivo "a":
"Comprensión de los problemas que a fectan
a la mujer proletaria y sus causas"
"La mujer proletaria generalmente vive en condiciones que no favorecen la
maternidad",
"La atención de los hijos y de las tareas hogareñas obliga a la mujer
proletaria a trabajar durante todo el período de embarazo, a veces en forma
excesiva para su estado"
"Los bajos ingresos impiden que la embarazada tenga la alimentación que
requiere su estado",
"La convivencia familiar, alt erada a veces por problemas económicos, al -
coholismo y desajustes emocionales, contribuye a que la salud psíquica de la
embarazada se altere".
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
138
En relación a1 objetivo "b":
"Conocimiento de los cuidados que necesita
una mujer embarazada y las leyes sociales
que la favorecen".
"Tan pronto como una mujer sospeche que está embarazada necesita ponerse
bajo control médico; para ello deberá inscribirse en el consultorio del SNS de
su localidad, antes del tercer mes del embarazo”.
"En el centro de salud, junto con el pri mer examen médico de su embarazo,
le revisarán su dentadura y le prestarán atención dental gratuita”.
"A los exámenes preventivos y a los controles médicos, la embarazada debe
agregar un plan de vida sana y un ambien te adecuado; esto significa: una
alimentación racional y equilibrada, que contenga lo necesario p ara el
desarrollo del feto y la conservación de la salud de la futura madre, que le
aseguren un parto, un puerperio y una lactancia normales".
"La alimentación tiene que ser capaz de formar los nuevos tejidos del niño,
tales como huesos, sistema nervioso, células de la sangre, músculos, dientes,
piel. De esto se desprende que la embarazada tiene necesidades nutritivas
especiales, lo que no significa que se alimente por dos personas".
"La alimentación de la embarazada debe incluir un litro diario de leche,
carnes o pescados y vísceras de animales; además debe incluir verduras y
frutas, de preferencia frescas. E n cuanto a las papas, los cereales y derivados,
su ingestión debe ser la acostumbrada".
"Toda embarazada deb e hacer ejercicios, respirar aire puro, evitar el estar en
recintos con aire viciado, dormir 8 horas diarias y hacer un pequeño reposo
después de almuerzo y usar ropas y calzados apropiados".
"Las embarazadas recibirán mensualmente del Gobierno dos kilos d e leche
en polvo para completar su alimentación".
"La imponente o esposa de imponente de la Ley 10.383 del Servicio de
Seguro Social, tiene derecho a recibir asignación familiar desde el quinto mes
de embarazo. La imponente de la Ley 10.383 recibe además un subs idio
prenatal y pos natal que se le paga desde 42 días antes del parto hasta 84 días
después del parto; para estos efectos la embarazada debe requerir del centro
de salud donde se controla el certificado de embarazo correspondiente".
"En los centros de salud funcionan clubes de embarazadas que enseñan en
forma práctica los cuidados del embarazo, la confección del ajuar del niño y
los cuidados del recién nacido".
"Toda madre imponente de la Ley 10.38 3 (Servicio de Seguro Social) que
amamante a sus hijos tiene derecho al auxilio d e lactancia, que consiste en
una cantidad de 25 por ciento del salario, que el SNS entrega a las madres
para que mejoren su alimentación".
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
139
En relación al objetivo" c":
"Participación responsable de la futura
madre y del grupo familiar en la obtención
de una prole sana".
"Para prevenir el embarazo no deseado existen varios métodos recomen-
dables que no ponen en peligro la salud de la mujer; entre ellos hay píldo ras y
anillo o diu. Los consultorios maternales del SNS de todo el país atienden
toda consulta relacionada con la prevención del embarazo no deseado".
"El aborto no es el medio apropiado para evitar los hijos, pues puede ser la
causa de hemorragias, infecciones, peritonitis, esterilidad, muerte".
"Si se está embarazada se debe conservar el hijo".
"Si se provocó aborto, procedimiento peligroso y con frecuencia mortal,
consultar al médico o matrona para prevenir serias complicaciones".
TRABAJO CON LA CODIFICACION:
Embarazo
1.-REFLIEXIÓN
1. l.-Objetivos de reflexión:
Comprensión de los problemas que afectan a la mujer proletaria.
Conocimiento de los cuidados que necesita una mujer embarazada y de las
leyes sociales que la favorecen.
Participación responsable de la futura madre y del grupo familiar en la
obtención de una prole sana.
Sugerencias de actividades
Sugerencias técnicas:
1.- Observar la codificación.
Los temas de reflexión deben
considerarse como lo son, sugerencias.
2.- Interpretar la situación observada.
Puede que el grupo no los aborde, o
puede que aborde uno, o más de uno.
Siempre será el interés y la problemática
del grupo lo que se convierta en tema de
reflexión.
3.- Analizar críticamente los pr oblemas
planteados por el grupo.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
140
4.- Determinar sus causas y buscar
soluciones y formas de participar en
dichas soluciones.
Conviene que el grupo tome, cada vez
más, conciencia de su compromiso de
participación y trabajo efectivo para
solucionar los problemas y para hacer
realidad los cambios que sean necesarios.
5.- Ordenar y sintetizar las conclusiones.
2.-LEC1URA y ESCRITURA
1.2.-0bjetivos de lectura y escritura:
Capacitación para leer y escribir palabras y oraciones con las letras "b", "r",
"z" en sílaba simple directa y "m" en sílaba inversa.
Sugerencias de actividades:
Sugerencias técnicas:
1.- Asociar la situación decodificada con la
palabra que la simboliza y centrar
detenidamente la observación en dicha
palabra.
Como ya se han trabajado varias letras,
todas en la estructura silábica simple
directa, con la palabra embarazo se
inicia el trabajo con una nueva
estructura silábica, simple, inversa.
En consecuencia, conviene presentar
junto a la nueva' estructura (am, em,
etc.), la estructura ya conocid a (ma, me,
etc.), a objeto que el grupo compare y
descubra la nueva dificultad.
2.- Relacionar la palabra escrita con la
situación sociológica.
3.- Observar el cartel con la palabra
embarazo (letra impresa).
4.- Leer la palabra varias veces, en forma
colectiva e individual.
5.- Reconocer el número de sílabas de la
palabra mediante una lectura lenta,
estableciendo las veces que se abre la boca
para pronunciarla.
6.- Observar el cartel con la palabra
separada en sílabas, leer la palabra
completa y cada una de las sílabas.
7.- Observar la primera sílaba de la palabra
embarazo y leerla.
8.- Observar el cartel con la primera familia
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
141
silábica (am, em, im, om, um).
9.- Observar el cartel con la familia silábica
ma, me, mi, mo, mu.
10.- Comparar ambas familias y establecer
semejanzas y diferencias.
11.- Leer separadamente cada familia.
12.- Leer las sílabas sin co nservar el orden
vocálico.
Al leer, conviene que sea utilizando las
tres formas de trabajo del grupo: en
coro o colectiva, por grupos y en forma
individual. Conviene también que el
grupo indique cuál forma prefiere o
cree más conveniente en cada ocasión.
13.- Observar la segunda sílaba de la
palabra.
14.- Observar la familia sil ábica de .la
segunda sílaba.
15.- Comparar las sílabas entre sí y
establecer diferencias y semej anzas entre
ellas.
16.- Leer la familia silábica varias veces,
de corrido y saltado.
17.- Observar la familia silábica va, ve, vi,
vo, vu.
A objeto de prevenir errores
ortográficos, el grupo debe darse cuenta
de que existen dos grafías para un
mismo sonido, "b” y "v". Antes de la
formaci6n de palabras conviene
comentar la existencia de normas
ortográficas cuando hay sonidos que
tienen doble grafía. Discuti r con el
grupo cómo evitar cometer errores al
formar palabras.
18.- Leer ambas familias y establecer
diferencias y semejanzas.
19.- Observar la tercera sílaba en la palabra
embarazo.
20.- Observar la familia silábica ra, re, ri,
ro, ru.
21.- Comparar las sílabas entre sí y
establecer diferencias y semejanzas.
22.- Leer la familia silábica varias veces,
de corrido y saltado.
23.- Obser varen la palabr a embarazo la
última sílaba.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
142
24.- Observar el cartel con la familia
silábica de la última sílaba de la palabra
embarazo.
25.- Comparar las sílabas entre sí y
establecer diferencias y semejanzas.
26.- Leer la familia, en el orden vocálico y
sin él, varias veces, en conjunto, por grupos
e individualmente.
27.- Observar los carteles con las familias
silábicas za, zo, zu, zi, ze, y con sa, se, si,
so, su.
28.- Leer ambas familias.
29.- Comparar las lecturas y establecer que
las letras son dis tintas, pero se pronuncian
iguales.
30.- Comentar qué hacer para no usarlas
indiscriminadamente al formar palabras.
No se trata de que el grupo aprenda
reglas ortográ ficas sino que haga
ortografía preventiva.
31.- Observar todas las familias silábicas
reunidas (ficha generadora o del
descubrimiento).
Cuando las sílabas de la palabra que se
trabaja no permiten la formación de
muchas palabras, hay que sugerir que
usen otras sílabas conocid as, tanto en la
formación oral de palabras como en la
formación de palabras escritas. Para
ello, el grupo podría tener a la vista las
fichas generadoras conocidas o algunas
de ellas.
32.- Proponer forma de lectura y leer varias
veces.
33.- Formar palabras y oraciones
oralmente, utilizando la palabra embarazo y
otras sílabas ya conocidas.
Si la formación de palabras es en forma
oral, conviene que el Coordinador
escriba en el pizarrón las palabras que
contienen sólo sílabas derivadas de la
palabra generadora en estudio.
34.- Comentar el significado de las
palabras y oraciones que forman los
participantes.
NOTA: El trabajo de escritura y las actividades de ejercitación pueden realizarse
conforme a las indicaciones ya dadas.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
143
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
144
CODIFICACIÓN:
Enfermo
1.- OBJETIVOS:
1.1.- De reflexión:
a) Comprensión de las causas más frecuentes por las cuales se enferma el pueblo
chileno.
b) Comprensión de la necesidad de prevenir las enfermedades y cuidar la salud.
e) Conocimiento de las leyes y disposiciones que benefician a los chilenos en caso de
enfermedad.
d) Participación de los individuos de la comunidad en la prevención de enfermedades,
conservación y fomento de la salud.
1.2.- De lectura y escritura:
Capacitación para leer y escribir palabras y oraciones con letr a "n" en sílaba
inversa; "f" en sílaba compleja y afianzamiento de la capacidad para leer y
escribir palabras y oraciones con letra "m" en sílaba simple directa.
2.- SUGERENCIAS DE TEMAS PARA LA REFLEXION:
2.1.- las principales causas de enfermedad del pueblo chileno; las enfermedades más
comunes.
2.2.- La mortalidad infantil y sus causas.
2.3.- Significado económico social de una población enferma (costo de la salud).
2.4.- Cuidado y prevención de las enfermedades más comunes.
2.5.- Las enfermedades profesionales y los accidentes del trabajo.
2.6.- Las leyes sociales y la atención médico hospitalaria.
2.7.- La medicina privada y la medicina socializada.
2.8.- La medicina empírica y la medicina científica.
CODIFICACION: enfermo
Contenidos auxiliares para la reflexión
En relación al objetivo "a":
"Comprensión de las causas más frecuentes
por las cuales se enferma el pueblo
chileno".
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
145
"Un alto número de chilenos están mal alimentados; según estadísticas
oficiales, el 50 por ciento de los menores de 15 años de edad están des-
nutridos".
"Causas que contribuyen a que el pueblo chileno se enferme:
Falta de higiene ambiental e n las poblaciones: mala extracc ión de
basuras, carencia de agua potable y alcantarillado.
Viviendas estrechas e insalubres.
Carencia de buenos hábitos higiénicos.
Poca resistencia a las enfermedades debido a la desnutrición.
Falta de abrigo y de ropas adecuadas.
Despreocupación para solicitar atención médica oportuna".
"Uno de los agentes que provocan graves enfermedades en el pueblo, y
principalmente entre lo s niños, son las mosca s; tienen un indudable papel en
la transmisión de enfermedades como la tifoidea y otra s infecciones del
intestino, como la disentería bacilar, la amebiasis, las diarreas infantiles y
ciertas parasitosis".
"Se estima que la mosca es agente transmi sor de un total aproximado de 30
enfermedades y una sola mosca puede transmitir millones de bacterias" .
"Para combatir la mosca debemos reducir la población general de moscas al
más bajo nivel posible y evitar que se pongan en contacto con agentes
causantes de enfermedades. Para prevenir la multiplicación de las moscas ha y
que mantener aseadas las ciudades y los p ueblos, y esto es responsabilidad de
la comunidad toda y de las personas. Hay que evitar además que las moscas
se pongan en contacto con alimentos o utensilios del hogar, por lo que es
recomendable protegerlos debidamente".
"En el intestino de las moscas pueden vivir durante una semana o un mes el
estafilococo dorado y la salmonella enteriditis, agentes causales de muchas
intoxicaciones alimentarias".
"En nuestro país, especialmente en verano, muere un buen número de niños a
causa de las diarreas".
En relación al objetivo "b":
"Comprensión de la necesidad de prevenir
las enfermedades y cuidar la salud".
"Un número importante de las enfermedades que afectan a los seres humanos
son las denominadas infecto-contagiosas, que son originadas por virus,
bacterias o parásitos".
“La enfermedades transmisibles se propagan o transmiten directa o
indirectamente de una persona e nferma a una sana, y también pueden
transmitir por medio de animales o insectos infectados".
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
146
"El organismo se defiende de los gérmenes de la siguiente manera: por
resistencia nacura1 del organismo frente al ataq ue de los microbios
(inmunidad). Junto con nacer los seres humanos son por tadores de una
capacidad de resistencia o inmunidad natural, que se va perdiendo a medida
que se aumenta en edad; el otro mecanismo de protección es la inmunidad
inducida, que se adquiere mediante la vacunación".
"Las vacunas están destinadas a d efender la salud contra graves
enfermedades a base de bacterias o virus vivos o muertos o sus productos, y
que al introducirse al o rganismo humano son capaces de desarrollar las
defensas específicas contra las enfermedades que previenen.
“Existen vacunas que previenen las siguientes enfermedades: viruela, difteria,
tos convulsiva, sarampión, tuberculosis, poliomielitis, tifoidea, influenza,
rabia, tétano, etc.”.
“En una co munidad para combatir las moscas hay que procurara mejorar los
métodos de depósitos, colección y disposición de basuras en casas,
establecimientos comerciales ; satis factoria eliminación de excrementos,
abastecimiento suficiente de agua pura para el consumo y el aseo y
tratamiento adecuado del estiércol de animales y de otros residuos
putrescibles”.
Los quistes amebiásicos (otra grave e nfermedad) llegan al tubo digestivo
mediante el agua de bebida, verduras y frutas que se co nsumen crudas, por
manos sucias y algunos insectos. Para romper esas vías de transmisión es
necesario impedir que las materias fecales o excrementos lleguen a ponerse
en contacto con los alimentos”.
“Para evitar las diarreas hay que proteger al niño de las moscas, junto con u n
aseo cuidadoso de la casa y eliminar los desperdicios y basuras. Si el niño se
alimenta con mamaderas es necesario que se limpien y protejan los útiles con
que éstas se preparan, además de cuidar de aseo de las manos, las uñas y las
ropas”.
“La leche o alimentos hay que mantenerlos herméticamente cerrados en
lugares frescos y secos, libres de polvo y moscas; si a pesar de estos cuidados
el niño presenta diarrea, vómitos, f alta de apetito, fiebre, suspéndale la
alimentación y dele agua de la llave fría. Si no tiene agua potable, dele agua
hervida fría, en pequeñas cantidades cada vez para que no la vomite; no
abrigue al niño en exceso. Durante los días de enfermedad lo único que debe
tomar el niño además de la mamadera o alimentos indicados por el médico,
es agua de la llave o agua cocida, té o agua de canela”.
“Chile tiene un alto índice de mortalidad infantil”.
“La mortalidad infantil de menores de un año po r cada mil nacidos vivos es
de 10 1; en las familias obreras este índice sube a 126, y en las familias de
clase acomodada baja a 67”.
“Chile tiene sei s médicos por cada 10.000 habitantes; en los p aíses
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
147
desarrollados, como EEUU y la URSS, este número se eleva a trece y 16,4 ,
respectivamente.
“En los hospitales chilenos por cada 10.000 habitantes existen 50 camas; en
los EEUU existen 91 camas y en Canadá 106”.
En relación al objetivo “d”:
“Participación de los individuos y de la
comunidad en la prevención de
enfermedades, conservación y fomento de
la salud”.
“No basta que la a utoridades sanitarias inicien u na campaña de control de las
moscas; el éxito de su labor dependerá de la cooperación que preste la
comunidad y cada individuo en la eliminación de los criaderos de moscas”.
“Los parásitos intestinales y en particular la amebiasis, la escariasis
(lombrices) y la oxyiurasis (pidulles) son enfermedades frecuentes en el
pueblo chileno, y que revelan las deficientes condiciones generales de
saneamiento y la falta de hábitos higiénicos de nuestra población en general”.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
148
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
149
CODIFICACIÓN
COMPAÑERO
1.-OBJETIVOS:
1.1.- De reflexión:
a) Comprensión del significado de la palabra compañero.
b) Análisis del por qué la palabra compañero es uno de los símbolos de la unidad del
pueblo chileno.
c) Participación de los chilenos en la concreción de los planes del Gobierno.
d) Valorar el respeto a la persona humana, la solidaridad y la fraternidad como base de
la convivencia.
1.2.- De lectura y escritura:
Capacitación para leer y escribir palabras y oraciones con las letras “p”, “ñ”,
“r” en sílaba simple directa y “c” en sílaba compleja.
2.- SUGERENCIA DE TEMAS PARA LA REFLEXIÓN:
2.1.- Significado de la palabra compañero.
2.2.- La palabra compañero, símbolo de lucha de una nueva concepción de la vida.
2.3.- El respeto a la persona humana es un atributo inherente a todo compañero.
2.4.- El individualismo en el trabajo, en las relaciones sociales y en las tareas comunes
es una barrera para el bienestar colectivo.
2.5.- Los planes de gobierno requieren de la comprensión, solidarid ad, participación y
trabajo de todos los chilenos.
2.6.- La solidaridad y la fraternidad como base para la convivencia.
CODIFICACIÓN: compañero
Contenidos auxiliares para la reflexión
En relación al objetivo “a”:
“Comprensión del significado de la palabra
compañero”
“El humanismo socialista florece sobre la comunidad de intereses d e los
trabajadores. En la lucha y en la producción de este humanismo estima como
valor central no el individuo, sino el de la colectividad”.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
150
“El compañerismo y la camaradería, es la ligazón que existe entre p ersonas
unidas por un objetivo común, por unos mismos intereses o por una misma
profesión”.
En relación con el objetivo “c”:
“Participación d e los chilenos en la
concreción de los planes de Gobierno”.
“En la sociedad dividida en clases las relaciones humanas se hallan
determinadas por las relaciones sociales existentes y por la moral
dominante, que posee un carácter de clase”.
“El explotador está subordinado al afán de lucro, al dese o de hacerse
rico; el explotado vive pendiente del problema de su subsistencia y p esa
sobre él una dependencia del explotador q ue lo lleva hacia una actitud de
sumisión forzo sa o a un sentimiento fe animadversión hacia el
explotador”.
“La co nciencia de su interés de clase hace que los trabajador es se una
para la lucha en común contra los capitalistas. La parte avanzada de la
clase obrera se agrupa en par tidos políticos, aparecen los sindicatos y
otras organizaciones de masa de los trabaj adores. Las relaciones que
unen a los proletarios en una organización de clase –partido político,
sindicato-, son ya relaciones que ante d e establecerse pasaron por la
conciencia de los hombres, pues los obreros ingresaron a un partido
conscientemente, por su propia voluntad y movidos por motivos
ideológicos. Entre los obreros se desarrollan la solidaridad de clase y su
propia moral”.
En relación con el objetivo “d”:
“Valorar el respeto a la persona humana, la
solidaridad y la fraternidad como base para
la convivencia”.
“En este momento el trabajo y la lucha que llevan a cabo los obreros, en su
afán de derrocar a la clase de los explotadores, los une en una sólida
agrupación de compañeros. La palabra compañero ha adquirido un sentido
especialmente profundo y auténticamente humano entre la clase trabajadora y
entre los miembros de la U.P.”.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
151
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
152
CODIFICACIÓN
Cesante
1.- OBJETIVOS:
1.1.- De reflexión:
a).- Comprensión del problema de la cesantía en Chile.
b).- Conocimiento de las causas que en un sistema capitalista provocan cesantía.
c).- Análisis de las medidas del Gob ierno de la U.P. para resolver el problema de la
cesantía.
d) Participación de los trabajadores organizados en la solución del problema de la
cesantía.
1.2.- De la lectura y escritura:
Capacitación para leer y escribir palabras y oraciones con “c” (sonido suave)
en sílaba directa y “s” en sílaba compleja.
2. SUGERENCIAS DE TEMAS PARA LA REFLEXIÓN:
2.1.- Causas que provocan la cesantía en Chile y las consecuencias de ésta para la
economía nacional.
2.2.- Los problemas que acarrea la cesantía al grupo familiar y a la comunidad en
general.
2.3.- Soluciones que plantea el Programa de gobierno de la U.P. para ab sorber y
superar la cesantía.
CODIFICACIÓN: Cesante
Contenidos auxiliares para la reflexión
En relación a los objetivos “a” y “b”:
“Comprensión del problema de la cesantía
en Chile”.
“La cesantía al margen del drama social que ella si gnifica, da origen a un
ejército humano que no produce y que, por el contrario, se constituye en una
pesada carga para el país, estimulando la inflación y otros males
económicos”.
“Casi un tercio de las familias en Chile hasta 1970, por sus baj os ingresos,
estaba desprovisto del poder de compra en vastos rubros de la producción
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
153
industrial. Esto no significa otra cosa que se produce con un criterio selectivo
y lejos del alcance del bolsillo de las mayorías. De lo anteriormente anotado
se desprende que las empresas sólo utilizan parte de su capacidad de
producción, y p or lo tanto ocupan mucho menos empleados y obreros de los
que potencialmente son capaces; surge entonces el desempleo, la cesantía, y
como los monopolios no tienen u n mercado amplio donde vender, en
resguardo de sus ganancias a umentan los p recios y no la producción, que
sería los lógico y racional”.
“Los intereses de la gran burguesía nacional se identifican con los
monopolios imperialistas y dependen de ellos, especialmente de los
norteamericanos, haciendo depender el país de los EE.UU.”.
“Nuestra economía vive permanenteme nte saqueada, la salida de divisa
(dólares) alcanza a cifras que graficadas constituyen un verdadero escándalo;
por ejemplo: diar iamente Chile pierde un millón y medio de dólares,
aproximadamente. Esto equivale a dejar de construir 400 casas Corvi todos
los días”.
“La concentración de la propiedad produce la concentración de los ingresos
en pocas manos; la distribución del ingreso nacional en estas condiciones es
cada vez más injusta; los ricos son cada vez más ricos, los pobres cada vez
más pobres. Esto ha sido dicho una y mil veces, pero no por eso ha dejado de
ser verdad, injusta verdad: el 30 por ciento de las familias sobrevive con
menos de un vital, es decir, el grupo familiar formado por cuatro, cinco o más
personas, vivía (sobrevivía) con menos de un sueldo vital; el 1 por ciento más
rico de la población tiene un ingreso p or persona 69 veces mayor que el
ingreso por persona del 10 por ciento más pobre”.
“El grupo familiar que se ve afectado por la cesantía del padre, empieza a
vivir todo un drama de inseguridad económica. Esto se traduce en la falta de
ingreso r egular para entender problemas ineludibles de alimentación,
vivienda, vestuario”.
“En el caso q ue el obrero o empleado sea desp edido de su trabajo, debe
recibir subsidio de cesantía de su respectiva caja de previsión”.
“Según el Instituto de Economía de la U. d e Chile, en cifras frías, pero
golpeadoras, hasta el mes de diciembre de 1970, la cesantía alcanzaba al 8,3
por ciento de la fuerza de trabajo en el Gran Santiago. La fuerza de trabajo
del Gran Santiago alcanza a un millón q uinientas mil personas, que equivalen
al 35,4 por ciento de la población activa total”.
“Al reducirse el poder adquisitivo de los trabajadores, debido a los bajos
salarios y al pr oceso inflacionario, disminuye la demanda de artículos; la
industria al tener un menor mercado despide obreros y no trabaja con toda la
capacidad instalada”.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
154
En relación al objetivo “c”:
“Análisis de las medidas del Gobierno de la
U.P. para resolver el problema de la
cesantía”.
“La medida 35 de la U.P. señala: “Aseguraremos el trabajo a todos los
chilenos e impediremos los despidos”.
“La medida 36 señala que habrá trabajos par a to dos, diciendo:
“Crearemos de inmediato nuevas fuentes de trabajo con los planes de
obras públicas y de viviendas, con la creación de nuevas industrias y con
la puesta en marcha de los proyectos de desarrollo”.
“El programa de la U.P., al expresar su política de desarrollo económico
garantiza ocupación para todos los chilenos en edad de trabajar, con un
nivel de remuneraciones adecuadas; esto s ignificará diseñar una política
que genere un gran empleo proponiéndose el uso adecuado de los
recursos del país y la adaptación de la tecnología a las exigencias d el
desarrollo nacional; se destinarán fondos suficientes a fin de llevar a
cabo un a mplio plan de construcción, controlando sus precios y
limitando el monto de la utilidad de las empresas privadas y mixtas que
operan en este rubro”.
“Terminar con la cesantía es tarea de todos los trabajadores, no sólo de
los desocupados; hacia allá debe converger el es fuerzo de todo el pueblo.
El aumento de la producción y el uso de la capacidad instalada van
necesariamente acompañados, sobre todo a corto plazo, de crecientes
necesidades de fuerza de trabajo”.
“Dar trabajo a los desocupados equivale a terminar con un problema
social, aumentar la producción, abaratar costos, es decir, reactivar todo el
sistema económico”.
“El Gobierno del a U.P. se propone un programa de capacitación masiva
de los trabajadores, a fin de asegurar la armonía entre el desarrollo de las
fuerzas productivas y la calificación de la fuerza de trabajo”.
“El Gobierno del a U.P. para atender el problema de la cesantía ha
puesto en marcha un plan de obras públicas que abarca do s aspectos: uno
de largo plazo para proveer a la economía nacional de las obras de
infraestructura necesarias par a su desarrollo, y otro inmediato, destinado
a ab sorber una cesantía, cuyo elevado porcentaje constituye una de las
más graves lacras de nuestra vida nacional. Sólo Cautín, escenario de
dolorosos sucesos, tiene más de 20.000 cesantes, y el país exhibe (enero
de 1971) la vergonzosa cifra de casi 300.000 chilenos sin trabajo”.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
155
En relación al objetivo “d”:
“Valorar el co mpromiso de lo s trabajadores
organizados de contribuir en la solución del
problema de la cesantía”.
“El Gobierno del a U.P. establecerá los llamados convenios de producción
con el sector privado y con los tr abajadores organizados para lograr un
desarrollo productivo y la consiguiente absorción de la cesantía”.
“El Gobierno del a U.P. en los primeros me ses de su mandato crea planes de
emergencia para una absorción inmediata de la cesantía, pero la solución total
tardará un tiempo en llegar”.
Para luchar contra la cesantía la Ce ntral Única de Trabajadores propuso:
detener el alarmante aumento de la cesant ía, que se agudiza con la crisis de la
construcción y la industria a través de las siguientes medidas:
a) Realización de un plan de obras públicas de emergencia, que incluye
caminos, tranques, embalses reguladores, canales de regadío, instalación para
almacenamiento e industrialización de productos agropecuarios.
b) Construcción masiva de viviendas económicas, escuelas y hospitales.
c) Desarrollo de nuevas industrias, como la química pesada basada en el
salitre, la fabricación nacional de implementos agr ícolas, la construcción de
barcos de mediano calado, etc.
d) Asegurar a los trabajadores la inamovilidad del empleo hasta que se
modifique la ley respectiva. En la modificación de ésta deberán establecerse
como condicio nes i ndispensables la de imped ir la separación del trabajador
antes de la sentencia de término de contrato y de la creación de una comisión
con participación de los trabajadores que califique las solicitudes de
terminación del contrato de trabajo.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
156
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
157
CODIFICACIÓN
Hogar
1.- OBJETIVOS:
1.1.- De reflexión:
a) Comprensión del rol del hogar en la conservación y fortalecimiento de la familia.
b) Apreciación del significado de la buena convivencia f amiliar para el desarrollo
normal de los hijos.
c) Conocimiento de las funciones que cumplirá el Ministerio de la Familia.
1.2.- De la lectura y escritura:
Capacitación para leer y escribir palabras con la letra “h” en sílaba simple
directa y con letra “g” (suave) en sílaba compleja.
2.- SUGERENCIAS DE TEMAS PARA LA REFLEXIÓN:
2.1.- Rol del hogar en la conservación y fortalecimiento de la institución familiar.
2.2.- Las relaciones entre los miembros de la familia y su significado para la salud y
desarrollo de la prole.
2.3.- Importancia de la educación familiar.
2.4.- El Ministerio de la Familia y sus funciones.
2.5.- El problema de la madre soltera, maternidad prematura, madres abandonadas,
divorcio, etc.
2.6.- Las funciones de la familia.
2.7.- Responsabilidad de los padres en relación a los hijos.
CODIFICACIÓN: hogar
Contenidos auxiliares para la reflexión
En relación al objetivo “a”:
“Comprensión del rol del hogar en la
conservación y fortalecimiento de la
familia”.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
158
“La familia es el núcleo básico más importante sobre el que asienta el orden
social”.
“Los problemas económico-sociales que vive actualmente la familia chilena
son una consecuencia de la s estructuras políticas, sociales y económicas del
país”.
“Entre los problemas de la familia chilena se constata un déficit de 400.000
viviendas a través de todo el país. La ex istencia de más de 300 .000 cesantes,
remuneraciones insuficientes, insuficiencia en la atención de la salud y de la
educación, un considerable porcentaje de menores y parejas en situación
irregular y la escasa o ninguna posibilidad de la fa milia chilena p ara el goce
de vacaciones y todo tipo de recreación”.
“En la medida en que la distribución del ingreso mantenga una
desequilibrada estructura no podrá esperarse, en términos generales, que los
habitantes sean físicamente aptos y también sanos para procrear y formar una
niñez sana y feliz”.
“No todos los hombres al casarse están preparados para la paternidad: para
muchos resulta difícil entender que al primer hijo la esposa le dedique tanta
atención”
“Las responsabilidades u obligaciones de los padres son:
Alimentar al hijo.
Vestirlo.
Darle un nombre y apellidos.
Cuidarlo.
Enseñarle.
Darle buenos ejemplos.
Guiarlo, orientarlo, aconsejarlo.
Educarlo.
Darle mucho amor, mucho cariño”.
“Algunos padres no se hacen respo nsables o sólo en mínima parte de la
educación de sus hijos, y sólo conviven con ellos cuando están lo
suficientemente grandes, para que les ayuden en los trabajos o los acompañen
en sus momentos de recreación”.
“Mediante la educación familiar, el niño adquiere los principios
fundamentales del desarrollo y de las relaciones humanas”.
La familia como institución tiene una co ntribución fundamental y natural que
hacer a la sociedad”.
“El ambien te familiar con sus obligaciones y responsabilidades es la mejor
manera de iniciar a las nuevas generacio nes en el camino de una vida
completa y plena”.
“En nuestra sociedad el capitalismo está destruyendo la familia: el 50 por
ciento de los niños menores de 15 años vive en estado de desnutrición; una
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
159
mayoría pavorosa de los escolares no han alcanzado los niveles de la
inteligencia normal; la madre obligada por la necesidad sale a trabajar, deja a
los niños jugando en la calle o encerrados con llave en la pieza. Una cuarta
parte de la población no tiene casa; la mujer ejerce, sin ayuda ninguna de la
técnica moderna, los más dur os trabajos de la casa, antes y después de volver
del trabajo fuera; el padre de fa milia no recibe en su alimentación las calorías
necesarias para rendir en su trabajo, y se agota en una larga jo rnada por un
salario mínimo, mientras que los patrones aumentan sin control sus
riquezas”.
“La familia del trabajador chileno está sufriendo todas las consecuencia s de
la explotación que ejerce el sistema capitalista”.
En relación al objetivo “b”:
“Apreciación del significado de la buena
convivencia familiar para el desarro llo
normal de los hijos”.
“La familia es la unidad básica de la población, la parte más importante del
grupo social. E stá formada principalmente por los padres, unidos en
matrimonio legalmente, y por los hijos. Pero la unión legal y el tener hijos no
hacen de este grupo una familia. Lo que lo hace verdaderamente una familia,
un hogar, es el cumplimiento de ciertas funciones ineludibles, tales como:
1. Las buenas relaciones entre marido y mujer (lla mada también
“relaciones conyugales”).
2. Las buenas y permanentes relaciones entre padres e hijos.
3. Las b uenas relaciones de la familia con sus parientes y con el
resto de la comunidad”.
“Según sea lo que reciba cada niño crecerán en él, el cariño, el interés por los
demás, la seguridad y confianza indi vidual, la integridad so cial, la aceptación
de la libertad, la fe en un destino conjunto y la lealtad hacia su barrio, aldea,
estado, país; o por el contrario, los niños formarían un proceso humano
acumulativo de rencor, frustración o inestabilidad emocional, pesimismo en
el futuro, intolerancia, temor y agresividad”.
“La frustración, los sufrimientos, la ignorancia, el abandono, el con formismo,
influyen en el grado de afecto, de seguridad y de integridad de la familia. El
niño recibe así la influencia emotiva de los padres”.
“Físicamente la evolución del niño y del adolescente depende de las
condiciones económicas y de salud de cada uno de los padres, en primer
lugar, y luego del ambiente econó mico e higiénico que prima entre los demás
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
160
miembros de la familia. La co nstitución física de los niños depende de la
constitución física de los padres, y si éstos por razones econó micas no
cuentan con los medios necesarios para consumir la dieta básica y para cuidar
los hábitos de aseo e higiene, es imposible que se espere que los niños
puedan crecer y desarrollarse adecuadamente”.
“El afecto y el amor, necesidad p ara la salud mental, tienen sus comienzos en
el calor íntimo de cada día y en afecto que los esposos y esposas, padres e
hijos generan mutuamente”.
“En muchos caso s nos encontramos con que niños y adultos se han visto
privados del cuidado materno y d e la experiencia de crecer en familia, se
vuelven a menudo desadaptados, insatisfechos e inquie tos; limitados para
entablar relaciones con otras per sonas, incapaces de hacer felices a otros y en
algunos casos incapacitados para ser buenos padres”.
“Está plenamente demostrado que las relaciones materno-infantiles son las
más importantes. La crianza que un niño recibe en los primeros años es vital
para su futura salud mental”.
“Es esencial que el niño experimente una relación cariñosa, íntima y continua
con su madre; si esto se produce, el niño sabe que cuenta con ella para aliviar
sus molestias, y esto le dará un creciente sentido de confianza en el mundo
que lo rodea”.
“El cariño materno que el niño necesita, y que normalmente obtiene en la
familia, es casi imposible que lo encuentre fuera de ella. Aun cuando en el
hogar el niño esté deficientemente alimentado y abrigado, quizás sucio y
enfermo y aun hasta maltratado, siempre te ndrá la seguridad de que hay
alguien para quien él es de valor y quien luchará, aunque sea en forma
inadecuada, para sostenerlo hasta que él sea capaz de valerse por sí solo. Esto
nos permite concluir que es preferible un mal hogar a un asilo o escuela -
hogar”.
En relación al objetivo “c”:
“Conocimiento de las funciones que
cumplirá el Ministerio de la Familia”.
“El Gob ierno Popular creará el Ministerio de la Familia, que será el
encargado de coordinar toda las actividades que nazcan del pueblo
organizado y que se dirijan al bienestar de la familia”.
“Entre las atribuciones que se concederán al nuevo Ministerio de la Familia
figuran las siguiente, de acuerdo al Artículo 1.°: “Procurar la integración y
desarrollo del grupo familiar; promover la incorporación de la familia a las
organizaciones sociales; procurar el desarrollo cultural, la recreación y el
descanso d el grupo familiar; establecer las posiciones materiales necesarias
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
161
para facilitar y perfeccionar la convivencia familiar; procurar la solució n de
los problemas r elativos a menores e n situación irregular, delincuencia,
prostitución, alcoholismo, uso de drogas y vagancia; atender a los grupos
familiares y personas q ue se encuentren en estado de indigencia; investigar y
desarrollar el estudio sobre los problemas que afectan a la familia, pudiendo
requerir el concurso de las universidades y demás organizaciones de carácter
científico, nacionales o extranjeras; realizar un estudio crítico permanente de
los textos legales t reglamentarios relativos a la familia y proponer aq uellas
reformas pertinentes y actuar en todos aquellos asuntos y materias
relacionados con la familia”.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
162
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
163
CODIFICACIÓN
Sindicato
1.- OBJETIVOS:
1.1.- De reflexión:
a) Comprensión del rol que cumplen los sindicato s y la Central Única de
Trabajadores.
b) Conocimiento de algunas disposiciones legales sobre organización y
funcionamiento de un sindicato.
c) Análisis del significado de la educación sindical.
d) Análisis del paralelismo sindical y sus peligros.
e) Participación de las organizaciones de trabajadores en la construcción de una
sociedad socialista.
1.2.- De lectura y escritura:
Capacitación para leer y escribir palabras y oraciones con las letras “d”, “c”,
“t” en sílaba simple directa y “s” en sílaba compleja.
2.- SUGERENCIAS DE TEMAS PARA LA REFLEXIÓN:
2.1.- El rol de los sindicatos en una sociedad en proceso de cambio.
2.2.- La legislación sindical chilena.
2.3.- La educación sindical.
2.4.- El paralelismos sindical y sus peligros.
CODIFICACIÓN: sindicato
Contenidos auxiliares para la reflexión
En relación al objetivo “a”:
“Comprensión del rol que cumplen los
sindicatos y la Central Única de
Trabajadores”.
“Una de las funciones de todo sindicato es representar a los trabajadores, y
esencialmente velar por el cumplimiento de los contratos de trabajo y de todo
aquello que implique defensa de sus intereses”.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
164
“Los sindicatos pueden establecer cursos y escuelas primarias o
profesionales, so ciedades cooperativas d e todo género ; adquirir y conservar
la posesión de bienes de toda clase, e instalar oficinas de colocación”.
“Los trabajad ores chilenos, para una más eficaz lucha por su emancipación
total y la tr ansformación política de la sociedad, q ue asegure definitivamente
la justicia social, la libertad y el bienestar de los asalariados, se agrupan en la
Central Única de Trabajadores de Chile (CUT)”.
“La CUT realiza una acción, orientada en los principios de clase, para
derrocar a la oligarquía terrateniente, la burguesía capitalista y el
imperialismo, mediante la movilización, organización y educación de los
trabajadores chilenos”.
En relación al objetivo “b”:
“Conocimiento d e algunas disposicione s
legales sobre organización y
funcionamiento de un sindicato”.
“Todas las le yes que dicen relación con la organizació n sindical se
encuentran en un cuerpo orgánico llamado Código del Trabajo, cuyo libro
tercero está casi totalmente dedicado a la organización sindical”.
“Pueden constituir sindicatos todos los obreros y empleados, con excepción
de aquellos pertenecientes a los servicios públicos del Estado, de las
municipalidades y de las empresas fiscales, siempre que cumplan con los
requisitos legales, requeridos para construir sindicatos”.
“Pueden sindicalizarse todas las personas mayores de 18 años que ejerzan un
mismo oficio o profesión, sea de carácter intelectual o manual. Los sindicatos
según la ley son instituciones de colaboración mutua e ntre los factores que
intervienen en la producción”.
“Para organizar un sindicato deberá solicitarse el concurso de lo s Inspectores
del Trabajo. Serán dirigidos por un directorio compuesto por cinco personas
mayores de 18 años. Los sindicatos se considerarán legalmente constituidos
una vez obtenida la personalidad jurídica, y para este efecto deberán
presentar una solicitud a la Dirección del Trabajo”.
“Todo sindicato deberá inscribirse en el registro nacional que lleva la
Dirección General del Trabajo”.
“El fuero sindical es un derecho que está consagrado por el Artículo 379 del
Código del Trabajo, que expresa: que cumplidos los trámites relativos a la
constitución del sindicato los directores del mismo no podrán ser separados
de la empresa”.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
165
En relación al objetivo “c”:
“Análisis del significado de educación
sindical”
“La educac ión sindical contribuirá a la formación de un trabajador
responsable de sus deberes y derechos de sindicalista y re forzará y
sistematizará los conocimientos adquiridos en su contacto con la realidad.
Además permitirá que el trabajador tenga una visión ordenada y de conjunto
de los conflictos laborales, así como de las maneras y alternativas p ara lograr
las soluciones. De este modo podrá afrontar con mayor organización y
método los problemas que puedan afectar a su organismo sindical.
Esta educación no puede ser neutra, y su se p resenta bajo la máscara de una
neutralidad es con el fin de ocultar ideas de clase, que no son las de la clase
trabajadora.
Entre los trabajad ores hay muchos que intuitivamente sienten la injusticia en
que viven, pero no comprenden cuáles son las causas básicas de su situación,
carecen de formación ideológica. En la lucha ideológi ca los intereses
contrarios a los trabajadores actúan ocultos, “disfrazados”, por eso son más
peligrosos, transmiten noticias falsas a través de los medios de información,
deforman la verdad, hacen llegar dudas a la mente de los trabajadores.
Donde nos toca más directamente la penetración ideológica de los enemigos
de los trabajadores, es justamente en las organizaciones sindicales”.
En relación al objetivo “d”:
“Análisis del paralelismo sindical y sus peligros”
“En América Latina actúan tres organizaciones internacionales que
representan tres tendencias bien definidas: por una parte actúa la ORIT
(Organización Regional Interamericana de Trabajadores), creada por la
Confederación Inter nacional de Organizaciones Sindicales Libres, que
defiende la idea de conciliación entre el capital y el trabaj ador; de esta
manera pretender ablandar a los trabajadores y ablandar su capacid ad de
lucha para impedir que traten de cambiar el sistema capitalista”.
“Por otra parte, actúa la CLASC (Confederación Latinoamericana de
Sindicatos Cristianos), que agrupa a los sindicatos ligado s a la Iglesia
Católica; defiende la idea de resolver los problemas entre trabajadores y
patrones mediante acuerdos amistosos de buena voluntad. Sin recurrir a la
más baja corrupción, como la ORIT, la CLASC confunde y desvía a muchos
trabajadores, pues plantea algunas cosas positivas, como la necesidad de
reformas agrarias y el rechazo de las dictaduras militares, junto con otras
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
166
negativas, que constituyen una hábil defensa de las formas de propiedad
capitalista”
“Finalmente, la organización que ha contado con el apoyo más firme y
seguro de los trabajadores es la CTAL (Confederación de Trabajadores de
América Latina), y s u continuador actual el Congreso Permanente de Unidad
Sindical Latinoamericana, que lucha por la unidad sindical y la defensa de los
intereses de los trabajadores contra la presión de los grupos capitalistas
dominantes de Estados Unidos y de los países europeos”.
En relación al objetivo “e”:
“Participación de las organizaciones de
trabajadores en la construcción de una
sociedad socialista”.
“La CUT agrupa a los obreros, empleados, campesinos, técnico s y
profesionales que aceptan su Declaración de Principios, sus obj etivos, los
acuerdos de sus congresos y d emás resoluciones que emanen de los órganos
de la organización democráticamente acordados”.
“La CUT tiene la siguiente estructura orgánica:
a) Congreso Nacional.
b) Consejo Directivo Nacional.
c) Conferencia Nacional.
d) Plenario de Federaciones y Asociaciones Nacionales.
e) Congresos Provinciales.
f) Consejos Comunales y Locales.
g) Consejos Directivos Provinciales.
h) Sindicatos, Agrupaciones, Asociaciones, Uniones de : obreros,
campesinos, empleados, profesionales y técnicos.
La estructura orgánica de la CUT está enlazada desde la b ase en la siguiente
forma:
a) El sindicato, la unión o asociación.
b) El consejo comunal y el consejo directivo comunal.
c) El congreso provincial y el consejo directivo provincial.
d) La conferencia nacional.
e) El plenario de federaciones y asociaciones nacionales.
f) El consejo directivo nacional.
g) El congreso nacional ordinario y extraordinario.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
167
“Para que Chile efectivamente logre hacer la revolución necesita transformar
por completo las formas de propiedad, terminando con el control de los
latifundistas, de los monopolios industriales y banqueros y la dependencia del
imperialismo. Esto significa realizar una más profunda reforma agraria,
nacionalizar las riquezas básicas del país, nacionalizar los bancos. Esta
transformación significa, además, que en todos los nivele s y en todas sus
etapas haya una participación directa de los trabajadores. Es precisamente la
participación popular la que puede asegurar que la transformación del sistema
se haga a fondo, orientada hacia el beneficio de los trabajadores. Mientras
mayor sea la unidad de las fuerzas populares, mayores serán la profundidad
de los cambios y la rapidez con que se realicen”.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
168
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
169
CODIFICACIÓN
Salario
1.- OBJETIVOS:
1.1.- De reflexión:
a) Comprensión del concepto d e salario en una sociedad capitalista y en un
sistema socialista.
b) Conocimiento de la política salarial del Gobierno de la U.P.
1.2.- De lectura y escritura:
Afianzamiento de la lectura y escritura de p alabras y oraciones con las letras
“s” y “l” en sílaba simple directa y capacitación para leer y escribir palabr as
y/o oraciones con la letra “r” con diptongo.
2.- SUGERENCIAS DE TEMAS PARA LA REFLEXIÓN:
2.1.- El salario, la inflación y los reajustes.
2.2.- Remuneración justa que permita satisfacer las necesidades básicas del hombre y
su familia.
2.3.- La concepción de salario en una sociedad capitalista.
2.4.- La política salarial del Gobierno Popular.
2.5.- La CUT y la participación de los trabajadores organizados en la determinación de
sueldos y salarios.
CODIFICACIÓN: salario
Contenidos auxiliares para la reflexión
En relación al objetivo “a”:
“Comprensión del concepto de salario en
una sociedad ca pitalista y en un sistema
socialista”.
“La fuerza de trabajo se convierte en mercancía cuando el hombre se ve
obligado a venderla. En este caso, la fuerza de trab ajo posee valor de cambio
y valor de uso. El valor de cambio de la fuerza de trabajo es igual a la suma
del valor de los bienes materiales necesarios para restablecer las energías del
trabajador y de su descendencia”.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
170
“El salario es el precio de la fuerza de trabaj o, es el precio que el capitalista
paga al obrero al comprarle la mercancía, “fuerza de trabajo”.
“El obrero trabaja y después cobra, es decir, vende su mercancía a crédito, fía
al capitalista, no la vende al contado. Cuantas má s horas trabaja el obrero,
más cobra, mayor es su salario”.
Debido a ello surge la apariencia de que por más trabajo más le pagan.
“Al obrero que realiza un trabajo más calificado le pagan más. Pero esto
tampoco significa que le pagan por su trabajo. Lo que pasa es que vende una
fuerza de trab ajo de mejor calidad. Por lo tanto, como toda mercancía de
calidad superior, esta fuerza de trabajo posee un valor y un precio mayores”.
“En una sociedad capitalista existe la tendencia a aumentar el abismo entre el
nivel de necesidades del obrero y el grado de su satisfacción”.
“En una sociedad socialista la organización sociali sta la organización
sistemática de la producción presupone una organización similar de la
distribución. El organizador es la sociedad como un todo. La sociedad
distribuirá el trab ajo, y esto es lo contrario de la distribución anárquica y
desorganizada que se manifiesta en sistemas de propiedad privada; sistemas
basados en la concurrencia y en la pugna violenta de intereses. La
organización social de la producción y la distribución presupone también la
propiedad social de los medios de producción y de los artículos de consumo,
creados por el trabajo social hasta que la sociedad se los entregue al
individuo para su uso personal. Los trabajadores entregan su esfuerzo y su
capacidad a la socied ad y la socied ad les entrega a ellos todo cuanto
necesiten”.
“Los salarios y los precios en una sociedad socialista están arreglados de tal
manera que todos los artículos de consumo que se producen anualmente,
pueden venderse a medida que aumenta la producción, po rque aumenta
paralelamente el total de salarios que se pagan. Las cosas se compran a un
precio determinado que se mide en dinero, y los salario s en parte se pagan en
dinero, pero el dinero nos sirve como instrumento de cambio de las cosas de
un propietario a otro, sino como instrumento de distribución de los productos
que son elaborados para eso, p ara distribuirse, no para venderse en el
mercado, a un precio que se determina en parte por el val or de cambio y en
parte por la relación entre la oferta y la demanda”.
“Los salarios, en la sociedad que aspiramos, no representan el precio pagado
por la fuerza de trabajo sobre la base de los que es necesario para mantenerse
durante la semana siguiente. Los salario s representan simplemente la parte de
la producción total que se asigna a cada trabajador y aumentan conforme
aumenta la producción, sin que tenga nada que ver el hecho de que sean ya lo
suficientemente ele vados para co nservar al trabajador físicamente apto para
el trabajo durante la siguiente semana”.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
171
En relación al objetivo “b”:
“Conocimiento de la política salarial del Gobierno de la U.P.”.
“El Gobierno d e la U.P., por si parte, en el progra ma básico dice
textualmente: “Definición de una política de remuneraciones procediendo a
crear de inmediato los o rganismos q ue con la participación de los
trabajadores determinarán cifras que e fectivamente constituyan sueldos
vitales y salarios mínimos en la diversas zonas del país”.
“Con la nueva política, mientras subsista la inflación se procederá a
establecer por ley reajustes automáticos de acuerdo con el alza del costo de la
vida”.
“En la Ley de Reajustes tres ideas fundamentales orientan la política de
reajustes de sueldos y salarios para 1971:
1.- Recuperar para todos los trabaj adores el nivel de remuneraciones reales al 1° de
enero de 1970, es decir, reajustar sueldos y salarios en un 100 por ciento del alza del
costo de la vida.
2.- Entregar un reajuste mayor al 100 por ciento de alza del costo de la vida a los
sueldos y salarios más bajos”.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
172
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
173
CODIFICACIÓN:
Gobierno
1.- OBJETIVOS:
1.1.- De reflexión:
a) Conocimiento del concepto de gobierno.
b) Análisis crítico de la democracia chilena.
c) Comprensión del significado del Gobierno de la U.P.
d) Análisis de la participación que le ha correspondido al p ueblo y de la que le
corresponde en el Gobierno de la U.P.
1.2.- De lectura y escritura:
Afianzamiento de la capacidad para leer y escribir palabras y oraciones co n las letras
“g” y “n” en sílaba directa y “b” en sílaba con diptongo complejo.
2.- SUGERENCIAS DE TEMAS PARA LA REFLEXIÓN:
2.1.- El Gobierno de la U.P. y su significado.
2.2.- La determinación y la responsabilidad del pueblo chileno para cambiar las
estructuras políticas, económicas y sociales del país.
2.3.- El rol que les corresponde a los trabajadores en el Gobierno de la U.P.
2.4.- Los cambios constitucionales que se precisan para estructurar el Chile nuevo.
2.5.- Los partidos políticos y su rol en un gobierno efectivamente democrático.
CODIFICACIÓN: gobierno
Contenidos auxiliares para la reflexión
En relación al objetivo “a”:
“Conocimiento del concepto de gobierno”
“Una sociedad organizada política mente se l lama Estado y exige un
gobierno. El gobierno como conjunto de gobernadores es todo el aparato
formal del Estado y reviste el carácter que cada comunidad histórica le da. La
forma de gobierno históricamente instaurada en un Estado se llama régimen”.
“Gobiernan, es decir, dirigen: el presidente o jefe de Estado, los miembros de
las cámaras legislativas, los ministros y sus auxiliares más directos, los
tribunales de justicia, que son encargados de mantener, inter pretar y aplicar
las normas jurídicas”.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
174
“El E stado, y en consecuencia el gobierno, apareció cuando la sociedad se
dividió en clases. Es un instrumento de que se vale la clase dominante para
mantener y consolidar su dominación sobre las demás clases. Así, en la ép oca
de la esclavitud, el Estado y el gobierno estuvieron al servicio de amos
esclavistas; en la época feuda l sirvieron los intereses de los señores, y en el
capitalismo, los intereses de la burguesía. El Estado dicta leyes, mantiene el
orden y hace justicia según la conveniencia de los capitalistas.
Por lo tanto, todo Estado es una dictadura de clase”.
En relación a los
objetivos “b” y “c”:
“En la democracia burguesa hay igualdad y libertad formales, aparentes para
la mayoría y reales para la minoría adinerada. En cambio, en la d emocracia
popular, la libertad amplia, aunque los capitalistas no tienen ya los privilegios
de la sociedad burguesa y por eso hablan de que la libertad disminuye. El
socialismo es una forma perfeccionada de democracia, en que la inmensa
mayoría del pueblo participa efectivamente en el gobierno.
En Chile ha y actualmente un gobierno popular. La cla se adinerada perdió en
las elecciones y ahora gobierna el pueblo”.
En nuestro país se gobernaba y legislaba en favor de unos pocos que eran los
grandes capitalistas y sus secuaces, con el triunfo de la U.P. se inició un
proceso de democratización en todos los niveles y por ende la participación
organizada de las masas y la incorporación toda del pueblo al poder estatal”.
En relación al objetivo “d”:
“Análisis de la particip ación que le ha
correspondido al pueblo y de la que le
corresponde en el Gobierno de la U.P.”.
“Existen dos concepciones de participación: la tradicional, que hemos vivido
en el régimen democrático burgués y que se expresa esencialmente en la
participación política de los trabajadores en determinadas funciones; y la de
participación r eal y concreta que deben tener los trabajadores no sólo en el
ámbito político, sino que también en el ámbito económico social”.
“La participación masiva de los trabajadores organizados debe ser en dos
aspectos: en los centros de trabajo, que significa la participación económica,
y en el control de los centros políticos, vale decir, la participación política
propiamente tal. Sólo de esta manera se puede avanzar de una de mocracia
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
175
formal a una democracia concreta, en la comprensión que la mayoría debe
participar en el ejercicio del gobierno y en todos los niveles que implica que
esa mayoría sea gobierno”.
“Frente a las empresas mixtas y estatizadas los sindicatos deben preocuparse
cómo se va a trabajar para que las empresas nacio nalizadas sean realmente
rentables. Estudiar la posibilidad de aumento de la productividad, la
aplicación de una tecnología moderna, del cumplimiento en el trabajo”.
“En nuestro país son más de tres millones de trabajadores cuyas fuerzas
productivas y su enorme capacidad constructiva no podrán liberarse dentro
del sistema capitalista, que sólo puede explotarles y someterles. Esta fuerza
junto a todo el p ueblo, movilizando a los no comprometidos con la burguesía
y el capitalismo nacional y extranjero, o sea, mediante la acción unitaria y
combativa de la enorme mayoría de lo s chilenos, podrán romper las actuales
estructuras y avanzar en la tarea de su liberación”.
"Comenzar ahora a constr uir el futuro exige también una hueva ac titud
personal y colectiva, exige guiarse por otros valores distintos de los propios
de un sistema cap italista. La responsabilidad, el despilfarro, las prebendas no
tienen cabida en el Chile nuevo. La acción de sus gobernantes debe
caracterizarse por el resguardo del interés público, y el desinterés personal y
la austeridad deben estar presentes en todos sus actos".
"La participación concreta del pueblo debe manifestarse en la defensa de las
iniciativas del gobierno, y las organizaciones sindicales deben estar
pendientes de las iniciativas que se discutan en el Congreso y expresar su
apoyo a toda medida de bien nacional".
"En materia de estructura política el Gobierno de la U.P. tiene la doble tarea
de preser var, hacer' más efectivos y profundos los derechos democráticos y
las conquistas de los trabajadores y transformar las actuale s instituciones para
instaurar un Estado donde los trabaj adores y el pueblo tengan el real ejer cicio
del poder".
"Para profundizar la democracia y las conquistas de los trabaj adores las
organizaciones sindicales y sociales de los obrero s, empleados, campesinos,
pobladores, dueñas de casa, estudiantes, pro fesionales, intelectuales,
artesanos, pequeños y medianos empresarios y demás sectores de los
trabajadores deben intervenir en las decisiones de los órganos de poder".
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
176
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
177
CODIFICACIÓN:
Educación
1.- OBJETIVOS:
1.1.- De reflexión:
a) Conocimiento de los valores predominantes en una sociedad capitalista.
b) Comprensión de los valores que se postulan para una sociedad socialista.
c) Análisis de la función de la educación en un proceso de cambio de valores y en una
sociedad socialista.
d) Comprensión de la relación que debe existir entre educación y desarrollo.
1.2.- De lectura y escritura:
-Afianzar la capacidad para leer y escribir palabras con "d" y "c" (sonido fuerte) en
sílaba directa y "c" (sonido suave) con diptongo complejo.
2.- SUGERENCIAS DE TEMAS PARA LA REFLEXIÓN:
2.1.- Los valores predominantes en un régimen capitalista.
2.2.- La educación al servicio de una clase dominante.
2.3.- El desarrollo pleno de una sociedad requiere educación permanente par a el
pueblo.
2.4.- La construcción de una nueva sociedad exige la participación d e toda la
comunidad nacional en las tareas de la educación.
2.5.- La educación en una sociedad socialista.
CODIFICACIÓN: educación
Contenidos auxiliares para la reflexión
En relación al objetivo "a":
"Conocimiento de los valores
predominantes en una sociedad capitalista".
"En la sociedad capitalista el espíritu de lucro prima por sobre los intereses
de la colectividad. Se procura obtener el mayor pr ovecho pe rsonal en el
menor tiempo posib le y con el menor esfuerzo, aun a costa de la calidad
técnica. Para algunos subsistir es lo primordial, y para otros, ganar más; esto
trae un desprestigio de los valores económicos. En la sociedad señalada no
existe el sentido del ahorro, se vive al día. Se puede atribuir esto al proceso
inflacionario que merma constantemente los ingresos y con mayor razón los
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
178
ahorros. Esta condición de vivir al día acarrea el fatalismo y el traspaso a la
sociedad y al Estado de la obligación de la solución de los problemas".
"En las relaciones interpersonales y en las del hombre con la sociedad y con
las autoridades existe desequilibrio que se manifiesta en: el amo es la
autoridad, la autoridad es absoluta, no existe diálogo sino sometimiento, no
existen der echos sino deberes y necesidades. No existe la iniciativa sino la
obediencia.
En las clases altas existen actitudes paternalistas, mesianismo político, y en
los estra tos inferiores, obediencia ciega e indiscriminada, irresponsabilidad,
fatalismo".
"La educación en la sociedad burguesa exige que las personas que trabaj an en
la producción sean cultas y estén en condicio nes de comprender las máquinas
y otros instrumentos complicados. Surge entonces un siste ma de instrucción
que hace posible cierta elevación del nivel cultural si n pretender despertar su
conciencia revolucionaria".
"Nuestra educación ha sido conservadora no solamente en sus métodos y
sistemas, si no también en cuanto no promueve la crítica ni la necesidad de
cambio".
En relación al objetivo "b":
"Comprensión de .los valores que se
postulan para una sociedad socialista".
"La nueva educación debe formar co nciencia de que el trabajo es la fuente de
todas las conquistas materiales y culturales de las sociedades humanas".
"El proceso social que se inició en Chile irá co nformando una nueva cultura
orientada a considerar el trabajo humano como el más alto valor, a expresar
la voluntad de afirmación e independencia nacional y a conformar una visión
crítica de la realidad".
"Se requiere un pueblo socialmente consciente y solidario, educado para
ejercer y defender su poder político, apto científica y técnicamente para
desarrollar la economía de tra nsición al socialismo y abierto masivamente a
la creación y goce de las más variadas manifestaciones del arte y del
intelecto".
En relación al objetivo "c":
"Análisis de la función de la educación en
un p roceso de cambio de valores y en una
sociedad socialista".
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
179
"Una socied ad como la chilena que desea efectivamente cambiar necesitará
modificar lo s valores que han permitido y fomentado el estancamiento y el
subdesarrollo; los valores a modificar fundamentalmente son: el
individualismo, el espíritu de lucro, e! paternalismo, el fatalismo, etc."
"La educación en una sociedad nueva debe contribuir a formar hombres
armoniosamente desarro llados, educados en el espíritu de la democracia, de
la paz y de la amistad entre los pueblos. Debe dotar a la juventud de
conocimientos científicos que permitan comprender las leyes de desarrollo de
la naturaleza y la sociedad. Debe cultivar una estimación profunda hacia el
ser humano, sin discriminación de sexo, raza, nacionalidad".
"En una so ciedad en la que van desapareciendo las clases antagónicas, el
trabajo se considera como una cuestión de honor, de valor y de heroísmo; la
producción de valores materiales y culturales, como un derecho de cada uno
de sus miembros".
"La nueva cultura surgirá de la lucha de la fraternidad contra el
individualismo; por la valoración del trabajo humano contra su desprecio; po r
los valores nacionales contra la colonización cultural; por el acceso de las
masas populares al arte, la literatura y los medios de comunicación, contra su
comercialización".
"La educación tiene que jugar un papel dinámico y fundamental en la
construcción de una sociedad socialista en que todos tengamos las mismas
posibilidades de lograr una vida justa, digna y feliz".
En relación al objetivo "d";
"Comprensión de la relaci ón q ue debe
existir entre educación y desarrollo".
"La educación que impulsará el Gobierno permitirá formar los obrero:
capacitados, los técnicos· y pr ofesionales en general que s e requieren para
superar los actuales problemas q ue nos plantea nuestra economía de país
subdesarrollado y dependiente".
"La sociedad que se postula ofrecerá a todos los chilenos las máximas
oportunidades educacionales para realizarse en el campo de la educación y de
la obtención de una profesión, de acuerdo con sus particulares posibilidades
físicas e intelec tuales y vocacionales. Ningún chileno quedará al margen por
carencia de recursos económicos o por limitaciones del sistema ed ucacional
para atenderlo".
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
180
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
181
CODIFICACIÓN:
Máquina
1.- OBJETIVOS:
1.1.- De reflexión:
a) Comprensión del rol de la máquina en la sociedad moderna.
b) Apreciar la necesidad de contar con obreros y técnicos calificados para acelerar el
proceso de desarrollo nacional.
1.2.- De lectura y escritura:
Capacitación para leer y escribir palabras y oraciones con las letras "m", "n" y "q" en
sílaba simple directa.
2.- SUGERENCIAS DE TEMAS PARA LA REFLEXION:
2.1.- La máquina como creación d e los hombres pata ayudarse en la realización de sus
trabajos físicos e intelectuales.
2.2.- La máquina y su doble rol en la sociedad moderna, elemento de liberación del
trabajo humano y elemento de enajenación del hombreo.
2.3.- El desarrollo y la tecnología moderna exigen investigación científica,
preparación tecnológica y capacitación permanente de los trabajadores.
2.4.- La capacitación y educación de los trabajadores es compromiso del gobierno, las
universidades, los sindicaros y de los propios asalariados.
COD1FICACION: máquina
Contenidos auxiliares para la reflexión
En relación al objetivo "a":
"Comprensión del rol de la máquina en la
sociedad moderna".
"Las máquinas resuelven el p roblema de asegurar el mayor rendimiento, a un
trabajo en un tiempo determinado. Son algo más que instrumentos p ara
reemplazar el trabajo manual del obrero en el sentido físico; la mayoría de las
herramientas permiten al hombre producir más con menos esfuerzo".
"Con frecuencia oímos d ecir que es éste el siglo de las máquinas, y que éstas
dominan al mundo cada vez con más intensidad. Han llegado verdaderamente
a ser tan importantes para la vida humana, que apenas existe nada de lo que el
hombre hace o utiliza que no tenga algo que ver con ellas".
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
182
"En vez de aquella tranquila existencia de otros tiempos, en la cual cada
familia pr oducía casi todo lo necesario, la máquina ha hecho de la vida un
verdadero proceso de "montaje" en el que intervienen innumerables
mecanismos. Nos despertamos al sonar una "máquina"; to mamos el desayuno
hecho con el gas que llega a nuestros hogares gracias a unas "máquinas";
leemos periódicos i mpresos por "máquinas" maravillosas, en papel fabricado
por otras no menos asombrosas; y para dirigirnos al t rabajo utilizamos
"máquinas" de locomoción".
En relación al objetivo "b":
"Apreciar la necesidad de contar con
obreros y técnicos calificados para acelerar
el proceso de desarrollo nacional".
"Las características más sobresalientes del obrero chileno son su inteligencia,
su calidad de b uen trabajador y en menor medida su originalidad. Los rasgos
negativos, la irresponsabilidad, poca actividad y escasa ambición; lo que se
debe principal y esencialmente a la falta de educación de la clase trabajadora.
El q ue trabajen sólo 2 .650.000 personas de un to tal de 9.000.000 de
habitantes, es producto de una serie de factores, tales como : el 45 por ciento
de la población está constituida por jóvenes; el sector público jubila
prematuramente; el lento crecimiento de la pro ducción; las dificultades
sociales que surge n cuando el espíritu creador del hombre se ve opacado por
la necesidad de ganarse la vida en cualquier actividad y la falta de formación
sistemática en los diferentes campos de trabajo manual.
Cuando el obrero agríco la dejó el arado par a ponerse el overol del
trabajador industrial pensó que estaba subiendo de categoría. Su escasa
preparación le impidió calificarse y aprendió la tarea de tanto repetirla, pero
el solo abandono de las labores agrícolas para pasar a integrar parte de la
industria, no es un aporte al desarrollo económico. Es necesaria una previa
preparación y una educación que vaya formando desde los primeros años
gente apta para ocupar los puestos de los diferentes sectores de la actividad
nacional.
Chile, que está en vías de industrialización, ocupa el 22 por ciento de
su población activa en labores manufactureras; ese porcentaje engloba a más
de medio millón de personas que trabajan como obreros e industriales.
Se distinguen tres características p rincipales del trabajador chileno en el
momento actual. En primer lugar está la actitud frente al trabajo. Se observa,
en general, una excelente toma de conciencia frente al empleo que despierta
confianza, muchas veces exagerada, ya que el obrero cree que puede realizar
cualquier trabaj o dentro de la industria. Hay una tendencia a sobrevalorarse
derivada d e una falta de autocrítica por la escasa formación profesional. La
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
183
segunda característica es la relativa rapidez de adaptación del obrero chileno
al nivel del puesto. Se acli mata rápidamente. La tercera característica es que
el obrero no se siente partícipe de la comunidad industrial, no se siente
identificado con la empresa en la cual trabaja.
En C hile sólo desde hace algún tiempo el trabajo manual ha
comenzado a aceptarse y falta mucho aún para dignificar el concepto del
puesto y el cargo de obrero. La tendencia a la industrialización irá obligando
en el futuro a un mayor respaldo a la especialización, y al hecho que para
adquirirla es necesario una mayor base general de tipo educacional. El
progreso técnico exigirá más conocimientos; el obrero deberá adquirir mayor
cultura básica y sistematiza da para, no quedarse en un puesto simple y
monótono, pudiendo adaptarse a las exigencias de la producción.
El trabajo femenino tiene un universo en la actualidad cercano a 700
mil mujeres que trabajan".
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
184
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
185
CODIFICACIÓN:
Calle
1.- OBJETIVOS:
1.1.- De reflexión:
a) Análisis de la función que cumple hoy la calle en la vida de la comunidad.
b) Conocimiento de los peligros que ofrece el tránsito en las ciudades y sus formas de
prevención.
c) Participación de la población en la construcción, mantenimiento y ornato de bienes
y servicios de' la comunidad.
1.2.- De lectura y escritura:
Capacitación para leer y escribir palabras con "ll" en sílaba simple directa y
afianzamiento de la capacidad para leer y escribir palabras y oraciones que
incluyan "c".
2.- SUGERENCIAS DE TEMAS PARA LA REFLEXIÓN:
2.1.- Funciones de la calle en la vida de la comunidad.
2.2.- Los accidentes del tránsito y su prevención.
2.3.- El trabajo voluntario en las poblaciones.
CODIFICACION: calle
En relación al objetivo "a":
"Análisis de la función que cumple ho y la
calle en la vida de la comunidad".
"La calle constituye una vía pública entre una o dos filas de casas. A veces es
ancha y está pavimentada, pero en algunos pueblos pequeños, villorrios y
principalmente en poblaciones la calle es de tierra, llena de baches, sin
veredas, e intransitable en época de lluvias. Toda calle deb e tener por lo
menos dos aceras laterales para peatones, alcantarillas, d esagües para impedir
que la ll uvia la inunde, y buena iluminación. Además una legible y clara
identificación.
La calle permite la movilizació n de peatones y vehículos y
contribuye a facilitar la aproximación y la convivencia de las personas.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
186
Si bien es cierto que la calle cada día permite más la aproximación y
el entendimiento entre los hombres, desgraciadamente ella es escenario, sobr e
todo en las poblaciones y lugares apartados de los centros urbanos, de riñas,
cogoteos, prostitución.
La sociedad chilena les ha entregado el cuidado de la seguridad de
los chilenos que transitan por la vía pública, al Cuerpo de Carabineros y
policía civil. Más la dotación del personal de estas instituciones se ha hecho,
en los últimos años, insuficiente para cumplir este cometido por el
crecimiento de las lacras, producto del subdesarrollo de nuestro país. La
única forma de superar esta situación es que el pueblo logre derrotar la
cesantía, e! alcoholismo, la delincuencia y la prostitución mediante el cambio
de sus estructuras econó micas y sociales, y en el orden individual y colectivo
construya una nueva moral.
La calle oscura, sin pavimento, sin veredas, con acequias y canales a
tajo abierto, que siegan vidas de niños, ha sido el lugar que los gob iernos
burgueses han destinado para que transcurra parte de la vida del pueblo
trabajador.
En el transcurso del pro ceso de desarrollo histórico de Chile, la calle
ha servido para las manifestaciones de lucha de los trabajadores por sus
reivindicaciones económicas, sociales y políticas.
Es en la calle donde los trabajadores se reúnen para protestar por la
explotación de que son objeto, para mostrar su combatividad y decisión en las
huelgas, y ta mbién para mostrar que están atentos y vigilantes en defensa de
la libertad y la democracia chilena.
En muchas calles de Chile han caído obreros e hijos de obreros,
cuando el pueblo, luchando en defensa de sus intereses, ha sido duramente
reprimido por las minorías opresoras q ue estaban en el gobierno y le negaban
sus derechos".
En relación al objetivo "b":
"Conocimiento de .los peligros que ofrece
el tránsito en las ciudades y sus formas de
prevención".
"En nuestro país a pesar de existir una aceptable señalización en calles y
carreteras, organismos estatales y municipalidades que se preocupan de la
educación y seguridad de los us uarios de estas vías de co municación, se
posee el trágico record de tener el más alto índice de accidentes mortales del
tránsito. El aumento de los medios de movilización pública y privada ha sido
tan acelerado que el urbanismo no ha podido atender las necesidades que
plantea este hecho. A esto tenemos que sumar una serie de malos y peli grosos
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
187
hábitos de los conductores y p eatones, como el no respeto de las
señalizaciones de advertencia, conducir con exceso de velocidad, conducir y
transitar en estado de embriaguez.
Será deber de co nductores y peatones tomar conciencia de los
peligros y daños que están ocasionando a la comunidad nacional los
problemas del tránsito, y será también deber contribuir ahora más que nunca,
con nuestra conducta, a bajar el nefasto record de accidentes del tránsito que
ostentamos los chilenos".
En relación al objetivo "c":
"Participación de la población en la
construcción, mante nimiento y ornato de
bienes y servicios de la comunidad".
"Durante los gobiernos burgueses se fomentaron en la población chilena
conductas altamente negativas, como la resignación y principalmente el
paternalismo. Los pobladores no se sentían estimulados la mejorar sus
condiciones de vida; esto se traducía entre otras cosas en calles intransitables,
plazas o canchas deportivas a bandonadas. Todo mejoramiento se esperaba de
las autoridades.
"Para la construcción del socialismo, en una realidad como la chilena, se
precisa de una efectiva y concreta participación de todos y cada uno de los
comprometidos con el proceso de cambios. U na forma de participación que
hay que estimular y fomentar es el trabajo voluntario. A nivel de población,
barrio o calle el trabajo voluntario puede concretarse en la organización,
planeamiento y realización de todas aquel las obras de mejoramiento urbano,
emprendidas por el Estado, los municipios o por las propias organizaciones
de la comunidad, y donde cada hombre, mujer o joven puede aportar "mano
de obra".
"La participación que se prec isa permanentemente en Chile es aquella que
permite realizar tareas para p revenir los desastres que se producen cada año
en invierno en las poblaciones y barrios donde viven los trabajadores".
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
188
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
189
CODIFICACIÓN:
Desayuno
1.- OBJETIVOS:
1.1.- De reflexión:
a) Conocimiento del significado que tiene para la vida humana una alimentación
racional.
b) Análisis de los hábitos alimenticios del pueblo chileno, especialmente el del
desayuno.
c) Comprensión de las relaciones que existen entre trabajo, alimentación y salud.
1.2.- De lectura y escritura:
Capacitación para leer y escri bir palabras y oraciones con las letras "d". "s"
"y" y "n" en sílaba simple directa.
2.- SUGERENCIAS DE TEMAS PARA LA REFLEXIÓN:
2.1.- El desayuno en la alimentación de la familia chilena.
2.2.- Los buenos y los malos hábitos alimenticios del pueblo chileno.
2.3.- Lo que necesita comer un adulto trabajador.
2.4.- Costo de una alimentación adecuada y presupuesto familiar.
2.5.- Conveniencia de que la dueña de casa sepa distribuir su presupuesto;
confeccionar dietas racionales, variadas y de buena presentación.
2.6.- Las relaciones que existen entre trabajo, alimentación y salud.
CODIFICACIÓN: desayuno
Contenidos auxiliares para la reflexión
En relación a los objetivos "a", "b" y "c":
"Numerosas investigaciones realizad as revelan que la alimentación chilena
adolece de defectos, tanto por la cantidad como por el tipo de alimentos que
se consumen.
Entre las diversas causas que producen esta situación, es evidente la
influencia d e los factores de carácter económico y otros que derivan de las
modalidades de nuestra producción y comercio de alimentos. Pero junto a
estos hechos está el desconocimiento que existe en la comunidad sobre la
correcta elección de los alimentos. Esto se revela a través de numerosas
encuestas, que nos muestran que un sector, a pesar de que dispone de medios
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
190
económicos, adquiere y co nsume una dieta totalmente reñida con las
exigencias de variación, suficiencia y eficacia nutritiva, que deben cumplirse
en una alimentación adecuada.
Existe un con sumo excesivo de algunos a limentos de carácter
predominantemente energético: pan, pastas alimenticias, dulces, bebidas
estimulantes azucaradas. En cambio, es insuficiente el consumo de otro s
alimentos más importantes, como leche, carnes, pescados, huevos, verduras y
frutas. Tales hechos se traducen en dietas monótonas que, por lo general, no
cumplen con el papel fisiológico primordial de proteger la salud.
Tiene aún menor justificación este panorama general si
consideramos que las fluctuaciones de los precios de ambos grupos de
alimentos han demostrado una franca tendencia a nivelarse, de tal manera que
el factor económico ha dejado de ser motivo que justifique una mala elección.
Generalmente, por desconocer la verdadera importancia de los diversos
alimentos, se tiene como guía: la satisfacción de determinados gustos, la
práctica de algunos hábitos ya arraigados, cier ta comodidad al adquirir
alimentos que están más a mano, aunque sean de peor calidad o sean más
caros; o como ocurre en muchas ocasiones, el deseo de consumir alimentos
que constituyen- verdaderas primicias de te mporada y por los cuales se pagan
precios prohibitivos.
La alimentación tiene gran importancia para conservar la salud y
poder efectuar todo trabajo; pero no todos los alimentos tienen iguales
funciones. Mientras algunos protegen la salud, otros· dan fuerza. Por estas
razones nuestra alimentación debe ser variada, es decir, todos los días,
debemos consumir alimentos de los cuatro grupos:
1.- Leche fresca o en polvo, queso.
2.- Carnes, pescados, huevos, vísceras.
3.- Verduras, frutas, papas.
4.- Cereales, pastas alimenticias, leguminosas, grasas y aceites,
azúcar.
A continuación se analizan, en detalle cada uno de estos grupos, los
alimentos que .los forman, sus funciones y las sustancias nutritivas que
aportan de preferencia.
Grupo1. Leche fresca o en polvo, queso.
La leche por su calidad nutritiva debe figurar en la ración diaria de
todo grupo familiar (niños, embarazadas, nodrizas, adultos y ancianos).
Esta calidad está dada por las sustancias nutritivas que la integran:
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
191
1.° Proteínas d e alto valor biológico, q ue las hace n específicas para la
formación de nuevas estructuras (tejidos, huesos; músculos, sangre), es decir,
para cumplir en la mejor forma las funciones de crecimiento.
Una vez lograda esta etapa de crecimiento, las proteínas son también
las encargadas de mantener en buen estado y reparar las estructuras formadas.
2.° Calcio y fósforo, cuya función primordial es la construcción de huesos y
dientes y su mantenimiento en buenas condiciones.
3.° Contiene además vitaminas A y B2, que tienen, junto a las proteínas, las
defensas frente a las enfermedades.
Grupo 2. Carnes, pescados, vísceras, huevos.
El valor nutritivo de carnes, pescados y vísceras es muy semejante;
cuando la alimentación es escasa en alimentos de este' grupo, aparecen
algunas molestias de tipo nervioso, como irritabilidad, propensión a la fatiga
e insomnio; además pueden obse rvarse alteraciones en las comisuras lab iales,
inflamación de la lengua, enrojecimiento y ardor de los ojos, y en algunas
ocasiones suelen presentarse alteraciones de la piel que le confieren aspecto
de "piel de gallina".
Considerando el valor nutritivo y el costo de estos alimentos en
relación a los demás, es de i mportancia cuidar los hábitos de consumo y
técnicas de preparació n para lograr así su mayor aprovechamiento. Es
costumbre entre nosotros el caldo a base de huesos que no tiene otra
importancia que su sab or agradable; en virtud del hábito de consumo tan
arraigado, conviene aconsejar la incor poración de verduras, zapallo, queso,
harina de porotos o lentejas, con el objeto de mejorar su valor nutritivo.
El hábito continuado de consumir la carne en una sola forma, como
es la cazuela, va en desmedro de su valor nutritivo, por la p érdida que
presentan huesos, tendones o grasas en este tipo de carnes. Es preferible
alternar su consumo con otras carnes, tales como postas, pollo ganso, asiento.
Cuando se trata de reemplazar la carne por pescado, debemos recordar que
codas las variedades (merluza, congrio, etc.) tienen igual valor nutritivo. Por
el hecho de producir menor saciedad que la carne, pueden co nsumirse
porciones más grandes.
El pescado seco puede reemplazar al fresco y permite consumir
pescado en época s y zonas en que el abastecimiento es escaso o imposible.
Un cuarto de kilogramo de pescado seco equivale, en valo r nutritivo, a un
kilo y medio de pescado fresco.
Los huevos significan un ap orte de proteínas de alto valor biológico,
fierro y vitamina A y del complejo B.
Su consumo deberá hacerse de preferencia los días que no ha ya
carne, en forma entera o incorporado como ingrediente de otros guisos.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
192
Es importante recordar que en los días que no se disp one de carne o pescado,
deberá· consumirse alguna leguminosa (porotos, lentejas, ar vejas o
garbanzos).
Grupo 3. Verduras, frutas, papas.
Las sustancias nutritivas que predominan en este grupo son:
elementos minerales y vitaminas.
Conviene reco rdar que la vitamina A se encuentra preferentemente
en los ve getales (zanahorias y zapallo), y en algunas frutas, como damascos,
duraznos, melones y caquis. La vitamina e se encuentra abundantemente en
las frutas cítricas: limón y naranja, como también en los tomates, repollo,
pepinos, pimientos, rabanitos y otros productos hortícolas.
Cuando se co nsumen pocos alimentos que contengan vitamina A,
sueles presentarse molestias visuales, incapacidad para ver las cosas a la hora
del crepúsculo o en las noches (ceguera crep uscular). El consumo escaso de
alimentos con vitamina C puede llegar a provocar alteraciones e n las encías
(tumefacción o "hinchazón" de ellas y una tendencia a sangrar con facilidad) .
Es conveniente consumir las ver duras tanto cocidas como crudas en forma d e
"ensaladas". Pero al consumirse crudas, deben lavarse prolijamente en el
chorro de la llave o en un depósito amplio donde puedan enjuagarse varias
veces; el no tener este cuidado significa correr el riesgo de contraer
enfermedades muy peligrosas (desintería, tifus y muchas otras).
Grupo 4. Pan, arroz o fideos, porotos, lentejas, garbanzos, aceite, manteca,
azúcar.
Si comparamos nuestro organismo con una máquina destinada a
desarrollar un trabajo cualquiera, veremos que, como ella, necesita de cierta
cantidad de combustible. Los alimentos de los tres primeros grupos nos
permiten construir nuestra máquina en for ma armónica y útil y hacen que ella
se mantenga siempre en buenas condiciones; pero, para que pueda desarrollar
su trabajo diario, debemos entre garle una cierta proporción de alimentos del
grupo 4. E llos aportan principalmente las ca lorías indispensables para que
esta finalidad se cumpla, y es fácil entonces deducir que esta necesidad
calórica dependerá primordialmente del tipo de trabajo que realicemos.
Entre nosotros existe e! hábito de consumir preferentemente
alimentos de este grupo, que se justifica en parte, cuando tenían un costo
menor que los alimentos impo rtantes de los otros tres grupos. Esto constituye
un hábito peligroso, por cuanto si bien es cierto entregamos abundante
material combustible, descuidarnos la estructura y conservación de nuestra
maquinaria orgánica. Este hecho reviste especial peligro cuando se trata de
niños que están formando sus tejidos (fase de crecimiento), y en las
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
193
embarazadas que están formando la estructura del nuevo ser, o en la nodriza,
que debe entregar en su leche los materiales que necesita su criatura para
desarrollarse en buenas condiciones.
Debe establecerse como hábito más conveniente y útil el consumo
diario de los alimentos que forman parte de los tres primeros grupos Y
después podremos comer de los del grupo 4 lo que deseemos.
a) Cada grupo de alimentos tiene sus carac terísticas especiales de
composición o de función frente a nuestro organismo.
b) Como nuestras necesidad es nutritivas son diversas, se hace necesario
incluir alimentos de los "cuatro grupos" en nuestra ración diaria.
c) Al seleccionar la ración debe darse preferencia a los alimentos de los tres
primeros grupos, y después podrá consumirse los que se desee del cuarto
grupo. Sólo así podrá lograrse una alimentación variada y equilibrad a. En
esta forma será posible hacer llegar a nuestro organismo todas las sustancias
nutritivas que él necesita.
La alimentación correcta, formada por alimentos de l os cuatro
grupos, será la mejor palanca para la conquista de nuestra salud.
Consumiendo diariamente alimentos de estos "cuatro grupos", se fortificará
nuestro organismo para defendernos de las enfermedades; adquiriremos una
mayor capacidad de trabajo para obtener el bienestar de nuestra familia.
Salud física y mental, posibilidades de realizar plenamente nuestras
aspiraciones, sentir franca alegría en nosotros y a nuestro alrededor, son los
signos más claro s de la felicidad lograda a través de una alimentación
suficiente y armónicamente balanceada.
La alimentación variada y suficiente protege a nuestro organismo de
las enfermedades y estimula nuestra capacidad de trabajo.
Una persona bien alimentada no nece sita tónicos. No hay tónico más barato y
mejor que una alimentación bien equilibrada.
El alimento de más alto precio no tiene siempre el más alto valor
nutritivo. Prefiera consumir los alimentos cuando estén en mayor abundancia
y en plena madurez. Son más baratos y alimentan más.
Aumente el valor nutritivo de su sop a; agréguele verduras, zapallo,
harina de porotos o de lentejas, queso rallado.
Una alimentación correcta significa ahorro de dinero y ganancia en
1a salud. Las vitaminas .naturales de los alimentos resultan más baratas y se
aprovechan mejor.
Las verduras crudas son de gran valor nutritivo; pero deb en lavarse muy bien.
Coma despacio; mastique bien. Su organismo aprovechará más y funcionará
mejor.
Comer bien significa no comer en exceso."
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
194
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
195
CODIFICACIÓN:
Juventud
1.- OBJETIVOS:
1 .1.- De reflexión:
a) Análisis del papel que cumplió la juventud chilena en la lucha del pueblo por
alcanzar el poder.
b) Participación de la juventud en la construcción de la nueva sociedad chilena.
c) Comprensión d e los problemas que afectan a nuestra juventud producto de una
sociedad capitalista.
1.2.- De lectura y escritura:
Capacitación para leer y escribir palabras y oraciones con las letras "j" en sílaba
directa, “v" y "t" en sílaba compleja.
2.- SUGERENCIAS DE TEMAS PARA LA REFLEXIÓN:
2.1.- La juventud chilena y los trabajos de acción social.
2.2.- Las organizaciones de la juventud obrera y estudiantil.
2.3.- Problemas de la juventud chilena actual.
2.4.- La delincuencia y la prostitución juvenil.
2.5.- La juventud y sus valores frente al matrimonio y la paternidad.
CODIFICACION: juventud
Contenidos auxiliares para la reflexión
En relación al objetivo "a":
"Análisis del papel que cumplió la juventud
chilena en la lucha del pueblo po r alcanzar
el poder".
"Desde el año 1920 la juventud universitaria ha ten ido una destacada
participación en la vida social y política de Chile. En efecto, dicha juventud
realizó .acciones políticas que significaron avances en la lucha del pueblo
chileno por su liberación.
En las últimas décadas la acción política social de l a juventud
chilena se ha enriquecido con la incorporación de los estudiantes de otros
niveles educativos, ¡principalmente de la educación media y profesional y de
las organizaciones juveniles de los respectivos partidos políticos. La mayoría
de la juventud chilena ha hecho suyos los postulados de los partidos de
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
196
avanzada y luchan por la paz, contra el imperialismo, por cambios efectivos
de las estructuras y para que el pueblo llegue al poder.
A partir de los sismos del año 1960, una de las actividades más
significativas de la juventud ha sido la acción social, que se ha venido
realizando a lo largo y ancho del país, y que se conoce con el nombre de
“trabajos de verano" de los estudiantes. Miles de hombres y mujeres jóvenes
han llevado a los rincones más apartados su mensaje político junto con s u
hacer práctico, y en gran medida han contribuido a romper el aislamiento
ideológico y la no participación de la población marginal rural del país".
En relación al objetivo "b":
"Participación de la juventud en la
construcción de la nueva sociedad chilena".
"Chile es un país, de gente joven. Má s de la mitad de su población es menor
de 25 años. En los últimos años han aparecido movimientos y organizaciones
estudiantiles, políticas, artísticas, gremiales y sociales constituidas, or ientadas
y dirigidas por los propios jóvenes.
Por lo anterior, se cree que la juventud chilena participa activa y
globalmente en la vida nacional, lo que si fuera efectivo, sería altamente
positivo para el país en el momento político que éste vive.
Si analizamos con alguna profundidad el fenómeno que vive la
juventud chilena, nos encontramos con una realidad difer ente a lo que en
apariencia se estima verdadero. La participación juvenil efectiva en la vida
nacional está circunscrita principalmente a los jóvenes que pertenecen a los
grupos de ingresos medios y altos que estudian en la educación media y
superior y que son una minoría en el universo de la juventud chilena.
En consecuencia, quedan marginados d e toda participación juvenil
organizada, mayorías de jóvenes trabajadores de la clase obrera, tanto de la
ciudad como del campo.
La no incorporación de esta juventud marginada al proceso político
social que está viviendo el país, puede servir para que organizaciones,
movimientos y líderes desorien tados y anárquicos utilicen a estos jóvenes
como instrumentos que en vez de contribuir positivamente a los planes de
desarrollo, lo s entorpezcan y pongan en peligro la consecución de los
objetivos trazados para lograr construir en Chile una sociedad socialista.
Será compromiso de los partidos y movimientos que están participando de los
cambios promover una acción que permita incorporar a toda la juventud
chilena, sin distinción de ningún tipo, ni egoísmos partidistas, a la lucha
porque el pueblo supere el subdesarrollo y alcance las metas humanistas que
se persiguen".
"La juventud chilena se ha caracterizado en cualquier época por su valentía,
demostrada en defensa de la patria en el pasado y en las luchas
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
197
reivindicativas del presente. Además han sido y son atributos positivos de
nuestra juventud su franqueza, su gran capac idad de trabajo de grupo y su
interés por participar en la consecución de todas aquellas metas que ha hecho
suyas por considerarlas valederas.
La juventud de hoy, que ha vivido en una sociedad donde se han
agudizado los conflictos sociales, ha tenido que soportar toda la influencia
negativa de una realidad socio económica cuyas características son la
injusticia y la deshumanización. Pro ducto de toda esta situación son las
insatisfacciones, inconformismo, frustraciones que han hecho presa a grandes
contingentes de jóvenes chilenos.
La reacció n d e los j óvenes frente a la realidad negativa que les ha
tocado vivir, ha permitido su participación dec idida y activa en la lucha del
pueblo por cambiar su sociedad capitalista burguesa por otra donde existan
las condiciones que les permitan alcanzar una personalidad desarrollada en
todos sus aspectos".
En relación al objetivo "c":
"Comprensión de los problemas que a fectan
a nuestra juventud producto de una
sociedad capitalista".
"Las enormes poblaciones juveniles sa ntiaguinas y de provincias, f ustigadas
por el cine, la radio o la televisión, encierran a cientos de miles de jóvenes
que no saben qué hacer con el tiempo libre o que carecen de medios para
realizar los anhelos de entretenerse. Allí está el fermento de muchas
inquietudes callejeras que son riesgo para el futuro".
"Ser joven. Tarea difícil en un mundo materializado; de co ntinuas crisis, de
sociedad de masas. En un mundo de crisis de ideales, crisis familiar, crisis
religiosa. De países de elevado standard de vida en violento contraste con
mundos en los que imperan el hambre, la miseria, la desigualdad, la guerra".
"Cuando el joven toma conciencia de que es persona, que piensa, que tiene
que sobresalir, sigue diferentes caminos. Se rebela, protesta en forma positiva
o negativa. O estudia y trabaja también vertiginosamente, para no quedar
atrás. O se convierte en un hippie, adorador de falsos ídolos, o en el peor de
los casos, en un delincuente, un adicto a las drogas, en un fanático de la
destrucción. Jóvenes que configuran un mundo caótico que contrasta con la
juventud sana que canta, que construye, que quiere vivir verdaderamente".
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
198
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
199
CODIFICACIÓN:
Guitarra
1.- OBJETIVOS:
1.1.- De reflexión:
a) Apreciación del papel que tiene la guitarra en la manifestación musical de nuestro
pueblo.
b) Participación del pueblo en la creación de un arte liberado.
1.2.- De lectura y escritura:
Capacitación para leer y escribir palabras y oraciones con las letras “t” y "rr"
en sílaba directa y "g" en las sílabas "gue" y "gui".
2.- SUGERENCIAS DE TEMAS PARA LA REFLEXIÓN:
2.1.- La guitarra, uno de los instrumentos más utilizados en la recreación del pueblo.
2.2.- Las canciones de protesta y el arte comprometido.
2.3.- Significado, importancia y diversas manifestaciones del folklore.
CODIFICACIÓN: guitarra
Contenidos auxiliares para la reflexión
En relación al objetivo "a":
"Apreciación del papel que tiene la guitarra
en la manifestación musical de nuestro
pueblo".
"El instrumento que e l pueblo chileno más utiliza para expresar sus
sentimientos de pena y alegría es la guitarra; la ha venido rasgueando desde
la llegada de los españoles hasta nuestros días. La tr adición de tocarla ha
pasado del abuelo al hijo y al nieto, del capataz al peón. Muchas veces la
fabricaron las propias manos del campesino.
Guitarra y pueblo han sido símbolo de una clase, la clase
trabajadora. Las suaves manos del patrón y las de las gentes de su clase
parecían estar hechas sólo p ara deslizarse en un teclado de marfil venido de
Europa. La guitarra y el pueblo han caminado juntos por toda nuestra
geografía, pasando por ferias y r amadas, en bautizos y velorios en el sur; en
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
200
mítines reivindicativos en el centro, y muriendo y conquistando salitre y
cobre en el desierto.
La guitarra ha participado, con los hijo s del pueblo acompañando la
canción protesta, en la lucha liberadora de la clase que ha iniciado en nuestro
país la construcción de una sociedad socialista. Son muchos los artistas que
han puesto su creación al servicio de la causa popular".
"Con el avance y engrandecimiento de la clase trabajadora, la guitarra está
siendo to cada en colegios, universidades y hasta en los lugares que ayer la
negaban. El hijo del capitalista está aprendiendo a trabajar, a tocar y a ca ntar
como lo ha hecho siempre el pueblo chileno. El hij o del capitalista está
aprendiendo hoya tocar la guitarra".
"En la zona central de Chile hay una gran variedad de instrumento s. Algunos
de ellos ya están desapareciendo . los más comunes son: la guitarra, el cupa,
el guitarrón, el tormento, el charango, la cacharaica, el pandero y la lira.
La guitarra se usa en todo el mundo con sus seis cuerdas simples. En
Chile se ha convertid o en el instrumento más popular la música de la zona
central requiere de ella casi sin excepción. También en esta zona se
encuentran sus principales fabricantes".
En relación al objetivo "b":
"Participación del pueblo en la creación de
un arte liberado".
"El folklore está constituido por el conjunto d e creaciones artísticas
espontáneas, tradiciones, creencias y costumbres de un pueblo.
El al ma po pular se exp resa en gran medida y conserva sus tesoros
creativos a través de los artistas que investigan, descubren y realizan una
valiosa labor de difusión de aquellos tesoros, al mismo tiempo que crean,
inspirándose en motivos tradicionales o en sucesos actuales de repercusión
social. En nuestra sociedad capitalista; las manifestaciones creativas del
pueblo carecen de estímulo y reco nocimiento de parte de los grupos
minoritarios que detentan el poder, y que son los que juzgan, aprueban o
desaprueban lo que debe ser considerado co mo artístico y de valor estético. A
pesar de esta situación, los trabajadores, para propia satisfacción y goce,
componen música, canciones y poemas; modelan greda, trabajan el cuero, el
crin, la ñocha, el mimbre, la madera, y llegan a tal afinamiento en sus
manifestaciones que crean su propio y verdadero arte.
Una muestra de creación del pueblo lo constituyen las gredas de
Pomaire. En Pomaire cada casa es un taller de artesa nía. Gentes de edad junto
a jóvenes en cada familia moldean la greda, tejen choapinos, graban maderas,
crean figuras en los cuescos de duraznos y hacen todo lo novedoso que
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
201
permite decir que de esas manos laboriosas surge un trozo de Chile
desconocido y creador. La cerámica criolla alcanza ahí su más alta
expresión".
"Una sociedad que aspira a formar un hombre nuevo debe abrir posibilidad es
a codos los chilenos par a la creación y goce de las más variadas
manifestaciones del arte".
"La música es una de las manifestaciones folklóricas que más atraen a la
gente, y por lo mismo es la más conocida. Es muy frecuente que se confunda
la música folklórica co n la música popular; en realidad, nada tiene que ver la
una con la otra.
Mientras la música popular general mente nace para dar gusto a la
gente que paga, permite ganar dinero, la música folklórica nace porque la
propia gente necesita cantar y cumple con su deseo".
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
202
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
203
CODIFICACIÓN:
Tierra
1.- OBJETIVOS:
1.1.- De reflexión:
a) Comprensión d e la importancia que tiene para el desarrollo del p aís y para los
campesinos en particular la ejecución de la Reforma Agraria.
b) Conocimiento de la política agraria del Gobierno de la Unidad Popular.
1.2.- De lectura y escritura:
Afianzamiento de la capacidad para leer y escribir palabras y oraciones con
"t" en sílaba con diptongo y "rr" en sílaba simple directa.
2.- SUGERENCIAS DE TEMAS PARA LA REFLEXIÓN:
2.1.- La Reforma Agraria, una forma de entregar la tierra a los que la trabaj an.
2.2.- Responsabilidad que tienen los campesinos de producir más y mejor.
2.3.- Necesidad de los campesinos de capacitarse para producir más y mejor.
2.4.- Conveniencia de emplear mejores técnicas, semillas y maquinarias en el trabajo
de la tierra.
2.5.- La Reforma Agraria, un pilar básico de la economía de Chile.
2.6.- Leyes y beneficios que favorecen a los pequeños y medianos propietarios de la
tierra, no afectos a Reforma Agraria (créditos baratos, asistencia técnica oportuna,
comercialización, etc.).
2.7.- Leyes específicas que afectan a los trabajadores del agro (asignación familiar,
jornada de trabajo de 8 horas, término del contrato de trabajo, salarios mínimos, pago
de salario agrícola en días no trabajados por condiciones climáticas, sindicalización
campesina, etc.).
CODIFICACIÓN: tierra
Contenidos auxiliares para la reflexión
En relación al objetivo "a":
"Comprensión de la importancia que tiene
para el desarrollo del país y para los
campesinos en particular la ejecución de la
Reforma Agraria".
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
204
"La tierra en nuestro país fue el gran bastión del sector más rapaz y
explotador de la oligarquía. La ignorancia y la miseria a que fueron
sometidos los campesinos durante decenas de años por los señor es de la tierra
fueron haciendo del trabajador del campo y s u familia un grupo que vivía en
condiciones casi de esclavitud.
Esta situación llevó a plantear la necesidad de una Refor ma Agraria,
que se inició en 1965, apoyándose en tres leyes fundamentales: la
modificación de la Constitución Política e n lo relativo al derecho de
propiedad, la ley de Sindicalización Campesina y la ley de Reforma Agraria.
La Corporación de la Reforma Agraria es el organismo responsable de
orientar e implementar el Programa de Reforma Agraria.
La expropiación de las tierras y de las aguas es la acción inicial del
proceso de Reforma Agraria.
El asentamiento es la etapa transitoria inicial de la organización
social y económica de los campesinos, en la cual se explotan las tierras
expropiadas por la Corporación de la Re forma Agraria durante el período que
media entre la toma de posesión material hasta que se las asigna en propiedad
a los campesinos, en alguna de las formas que la ley establece. (Ley 16.640.)
De acuerdo con la ley, el período de asentamiento dura 3 años y puede ser
extendido por un plazo adicional.
La Reforma Agraria se hace para que la tierra sea para el que la
trabaja, pero tendrán que pagarla.
Los asentamientos son una especie de escuela práctica, y en este
tiempo los campesinos deben capacitarse para producir más y mejor.
En la s actuales condiciones de Chile, la Reforma Agraria debe ser
acelerada e integral para que ofrezca oportunidades de trabajo a todos los
campesinos, y para que elimine el poder del latifundio y su misma existencia
por completo. Debe terminar con el privilegio crediticio para los grandes
terratenientes y dar participación a los campesinos en los mecanismos de
comercialización en CORA, INDAP, CORFO y Banco del Estado. Debe
restituir la tierra usurpada por los latifundistas a los indígenas.
Los trabajadores campesinos proclamaron su decisión de usar al
máximo las ac tuales leyes y vías legales para lograr la real y efectiva
Reforma Agraria, excluyendo la roma directa de tierras".
En relación al objetivo "b":
"Conocimiento de la política agraria del
Gobierno de la U.P.
"La Reforma Agraria y el Desarrollo Agropecuario no serán hechos aislados,
sino que integrados en el plan global de transformación de la economía
capitalista en una economía al servicio del pueblo. Esto significa que la
Reforma Agraria no sólo implicará la expropiación de todos los latifundios,
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
205
la entrega de la tierra a los campesinos, darles la asistencia técnica y el
crédito necesarios para que puedan producir lo que Chile requiere, sino
también comprenderá la tra nsformación de las relaciones comerciales e
industriales para la venta y compra de los productos que los campesinos
necesitan para vivir y producir. Todo este sector de comercialización e
industrialización de la producción agropecuaria d ebe estar en manos del
Estado o bien de cooperativas campesinas o cooperativas de consumidores".
"Los beneficios de la Reforma Agraria se extenderán a los sectores de
medianos y pequeños agricultor es, minifundistas, empleados, medieros y
afuerinos que hasta ahora han quedado al margen de ello".
"Los campesinos a través de organizaciones sindicales, cooperativas y de
pequeños agricultores reemplazarán a lo~ representantes de los lati fundistas
en todos los organismos del Estado. El Gobierno de la Unidad Popular se
entenderá sólo con estos representantes campesinos, porque ellos son los
verdaderos representantes del 98 por ciento de la población, que vive y
depende de la agricultura".
"A nivel del Ministerio de Agricultura y de Reforma Agraria, como se
llamará, b ajo cuya responsabilidad directa se establecerá la dependencia de
todos los organis mos del Esta do que trabajen el sector agrario, se constituirá
un Consejo Nacional Campesino, que asesorará al Ministro Ya los altos
funcionarios de los disti ntos organismos. Este Consejo se elegi rá
democráticamente, por los organismos de base.
Al mismo tiempo, en cada una de las zonas a grícolas del país se
constituirán Consejos Campesinos Zonales en que participarán por igual los
funcionarios responsables de las zonas y los representantes campesinos
elegidos por la base. En estos Consejos Campesinos de nivel nacio nal y zonal
se ad optarán todas las medidas para la acción de la Reforma Agraria y del
Desarrollo Agropecuario: expropiaciones, asignaciones de tierras, créditos,
comercialización de la producción y de los insumas, etc.”.
"La Reforma Agraria no operará más fundo por fundo, sino por zonas; se
asegurará trabajo productivo en la explotación directa de la tierra, en la
industrialización y distribución de los productos o en los servicios generales
necesarios para la producción, a todos los campesinos de la zona".
"A través de una nueva concepción j urídica se buscará la integración y
colaboración en una acción unitaria de los distintos tipos de organizaciones
de campesinos: de asalariados, pequeños y medianos agricultores, etc. Esto
implica la complementación de las tareas de los sindicatos, asentamientos,
cooperativas ca mpesinas, co munidades indígenas Y otros tipo s y formas de
organización de los pequeños agricultores, como los comités de pequeños
agricultores.
El Gobierno Popular, por otra parte, terminará con la burla actual
que significa el no pago del 2 por ciento patronal establecido p or la Ley de
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
206
Sindicalización Campesina, a través de lo cual los patrones están tratando hoy
día de quebrar las organizaciones sindicales de los trabajadores campesinos".
"Las regiones forestales se incorporarán a la Reforma Agraria".
"Tendrán derecho a no ser expropiados sólo los pequeños y medianos
agricultores; y derecho a r eserva tendrán sólo aquellos agricultores mayores
que sean reconocidos por los campesinos por sus condiciones económicas y
sociales favorables para el desarr ollo de la producción agrícola y para el
desarrollo de la comunidad campesina. En todo caso, este derecho a reserva
no será pr eferencial y podrá ser dado en otras tierras en caso de que sea
necesario a fin de reestructurar las explotaciones campesinas".
"En los fundos expropiados se incluirá el capital de explotación a fin de que
dichos fundos puedan disponer desde el comienzo del capital necesario para
su trabajo".
"La asistencia técnica al campesinado será gratuita y habrá planes especiales
de crédito, asistencia técnica y capacitación para los grupos más postergados,
especialmente las comunidades indígenas".
"Cada campesino tendrá derecho a la propiedad familiar, consistente en su
casa y el huerto.
La producción se organizará de preferencia bajo el sistema cooperativo, aun
cuando en casos especiales se contemplarán la explotación y asignación
individual de la tierra".
"Se reorientará la producción a través del crédito, la asistencia técnica y la
planificación r egional y nacional hacia los p roductos ele más alto valor, ya
sea para la exportación o para el mercado interno.
Se reservarán sólo a los pequeños agricultores y otros campesinos
los créditos para ciertos tipos de prod ucciones intensivas, como cerdos y
aves, que son los que pueden permitirles mejorar su ingreso y su situación
económica y social".
"En una primera etapa del Gobierno Popular se pondrá en operación afondo
la Ley de Reforma Agraria, aplicando todas aquellas facultades que el
anterior gobierno no. quiso o no fue capaz de aplicar, como asignación de
tierras a cooper ativas, defensa de los medieros y arrendatarios,
reorganización de las áreas y sistemas de riego, etc.
Las modificaciones a la actual Ley de Reforma Agraria que son
necesarias serán discutidas y aprobadas antes de ser enviad as al Parlamento
por los Consejos Campesinos Nacional y Regionales".
"El Estado garantizará la adquisición de toda la producción de lo s
campesinos que no sea comercializada a los precios oficiales p or campesinos
y paulatinamente contratará con anticipación toda la producción
agropecuaria, planificada según las necesidades del país.
El crédito de adelanto d e producción a los pequeños campesinos se
dará sólo en dinero y no en documentos, co mo actualmente sucede e n la
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
207
mayor parte de los casos, lo que significa una nueva explotación de los
campesinos que no tienen quién les descuente los documentos, y sólo pueden
hacerlo en condiciones extraordinariamente gravosas para ellos".
"La agro-industria se localizará de preferencia en las zonas agrarias donde el
actual problema de la desocupación o subocupación agrícola es mayor".
"El Estado nacionalizará ·todos los monopolios de distribución, elaboración
de industrialización de la producción agropecuaria o de los insumas
necesarios para ella. Estas empresas se manejarán directamente por el Estado,
asesoradas por Consejos Campesinos, o se entregarán a cooperativas
campesinas".
"Se establece rá un sistema nacional de previsión para todo el campesinado,
cubriendo especialmente los pequeños agricultores actualmente marginados
de la previsión. Del mismo modo, se asegurará la continuidad de la previsión
de los asentados".
"Se impulsarán planes especiales para el mejoramiento y la construcción de
la vivienda campesina, pues hasta ahora dicho sector ha estado, en todos los
planes de vivienda, al margen de los programas de mejoramiento
habitacional".
"Se establecerán en los principales pueblos de las regiones agrí colas casas del
campesino, a fin de que los afuerinos en tránsito o los ca mpesinos que tienen
que hacer diligencias en los pueblos tengan donde alojar y un punto de apoyo
y de orientación en sus diligencias, especialmente co n los servicios públicos,
educación, salud, etc.”.
"En materia educacional se desarrollará una política general a través de
programas de alfabetización de adultos, publicación de libros, periódicos y
programas radiales para campesinos, cursos de tecnolo gía agropecuaria de
acuerdo a los planes productivos de la región, etc. Al mismo tiempo se
fomentarán el teatro, el arte y otras actividades culturales que permitan el
desarrollo de la personalidad de las comunidades de campesinos".
"Se dará esp ecial impulso a la política de protección de los recursos
naturales, planes de forestación y otros y de mejor aprovechamiento de las
áreas de riego".
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
208
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
209
CODIFICACIÓN:
Cobre
1.- OBJETIVOS:
1.1.- De reflexión:
a) Comprensión e importancia que tiene el cobre para la economía chilena.
b) Conocimiento de la forma de operación de las co mpañías extranjeras que explotan
nuestras riquezas cupreras.
c) Comprensión del significado de la nacionalización del cobre.
d) El nuevo tipo de participación de los trabajadores del cobre en la explotación y
administración de las empresas cupreras nacionalizadas.
1.2.- De lectura y escritura:
Capacitación para leer y escribir palabras y oraciones con el grupo
consonántico "br" y afianzar la capacidad para leer y escrib ir palabras con la
letra "c" (sonido fuerte) en sílaba simple directa.
2.- SUGERENCIASDE TEMAS PARA LA REFLEXIÓN:
2.1.- El cobre, un metal indispensable e insustituible en la industria moderna.
2.2.- Significado de la producción de cobre en la economía del país.
2.3.- los monopolios del cobre 'y su acción imperialista en la vida chilena de los
últimos 50 años.
2.4.- la chilenizaci6n pactada del cobre y sus defectos.
2.5.- la nacionalización del cobre y su proyección histórica.
2.6.- la responsabilidad de los trabajadores en la construcción de la nueva econo mía.
CODIFICACIÓN: cobre
Contenidos auxiliares para la reflexión
En relación al objetivo "a":
"Comprensión e importancia que tiene para
la economía chilena el cobre".
"Chile no controla ni la explotac ión, ni las ventas, ni el manejo financiero del
cobre; se imponía, por ejemplo, un precio de venta inferior al internacional;
entre 1964 y l969 perdimos por esto 668 millones de dólares, que fueron a
'parar a intereses extranjeros. Con la nacionalización del cobre,
manteniéndose el precio y la producción actual, la nacionalización reportará
70 millones de" dólares anuales suplementarios, e s decir, 70 millones de
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
210
dólares más que los ingresos que ho y tenemos por el solo concepto de
utilidades".
"De acuerdo con las estimaciones de los técnicos, somos un país que tiene
grandes reservas de cobre; de aquí entonces la conveniencia de nacionalizarlo
para hacer posible el proceso material de la nueva patria y los primeros pasos
hacia el socialismo".
"Nacionalizar el cobre significa ser dueño de la riqueza esencial de Chile,
controlar su producción, intervenir d irectamente en los mercados y colocar el
interés de Chile sobre todas las cosas".
En relación al objetivo "b":
"Conocimiento de la forma de operación de
las compañías extranjeras que explotan
nuestras riquezas cupreras".
"Entre 1930 y 1969 han salido de la frontera de la patria 3.700 millones de
dólares, que han ido a engrosar la gran fortaleza de las empresas que en
escala internacional controlan los yaci mientos cupríferos en las difere ntes
partes del mundo; hay q ue d estacar que 3.700 millones de dólares es el 40
por ciento del patrimonio nacional, del esfuerzo acumulado durante 400 años
por todos los chilenos. En estos mismos años, además del cobre, por el
hierro, el salitre, la electricidad y los teléfonos, han salido de Chile algo así
como 9.600 millones de dólares, lo que representa el valor total de las
riquezas de Chile".
"Las utilidades netas en Chuquicamata, El Salvador y El Teniente entre 1965
y 1970 alcanzaron a 650 millones de dólares; es decir, un promedio de 110
millones por año; 110 millones de dólares bastan, por ejemplo, para construir
tres fundiciones y tres refinerías electrolíticas, con capacidad de 100.000
toneladas cada una. Por ejemplo, esos 110 millones de dólares bastarían para
alimentar a 250.000 familias chilenas durante cerca de 15 meses, entregar un
par de zapatos a 2,5 millones de chilenos durante 5 años".
"'Para financiar el plan de extensión de la gran minería y llegar a prod ucir
402.000 toneladas de cobre al año, se habían in vertido 580 millones de
dólares hasta octubre de 1970; de estos Chile debe 530 millones, lo que
significa que Chile se ha endeudad o para poder hacer la expansión de las
explotaciones mineras".
"La Anaconda obtuvo en 1969 utilidades en escala mundial por 99.000.000
de dólares. El 80 por ciento lo obtuvo en Chile y, sin embargo, en Chile sólo
tiene invertido un 16 por ciento de las inversiones que tiene en escala
mundial". En relación al objetivo "c":
"Comprensión del significado de la
nacionalización del cobre".
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
211
"La política del Gobierno de la D.P. frente al cobre obedece a una concepción
ideológica que busca para el país el camino hacia el socialismo".
"El Gobierno ha patrocinado una Reforma Constitucional para nacionalizar el
cobre, esto significa contar con u n arma legal para constituir lo que se
denomina el área de propiedad social. Dicha área estará formada por las
actuales empresas de propiedad del Estado, más aquellas otras q ue se
expropien para integrar este sector de actividad nacionalizada con la gran
minería del cobre, salitre, yodo, hierro y carbón mineral; el sistema financiero
del país, en especial la banca privada y seguro; el comercio exterio r, las
grandes empresas y monopolios de distribución, los monopolio s industriales
estratégicos y, en general, aquellas actividades que condicionan el desarrollo
económico y social del país, tales como la producción y distribución de
energía eléctrica, el transporte ferroviario, aéreo y marítimo, las
comunicaciones, la producción, refinación y distribución del petróleo y sus
derivados, incluso el gas. licuado; la siderurgia, el cemento, la petraquímica y
química pesada, .la celulosa, el papel, aunque como queda establecido en la
Reforma Constitucional la nacionalización de todas aquellas actividades que
no sean gran minería del cobre deberán realizarse en virtud de leyes
especiales".
"Se estima que es imperioso e impostergable, por el "estado de necesidad" a
que .ha llegado el: país, recuperar de inmediato el pleno dominio y el pleno
aprovechamiento de sus recursos y riquezas naturales básicas, que son
preeminentes en la economía y condicionantes en el desarrollo de Chile".
"El avance de Chile hacia el socialismo exige dar una definición operacional
de lo que es socialismo, porque hacerlo implica establecer de manera muy
clara la meta a la cual quiere llegar el Gobierno de la U.P.: socialismo son los
movimientos y doctrinas que persiguen el control consciente de tod as las
fuerzas económicas, i ndustriales y políticas en be neficio de la sociedad
entera; ello implica la liquidación de la sociedad depredadora y la abolición
de clases que tienen por fundamento las diferencias económicas; supone
asimismo que los trabajadores manuales e intelectuales adquirirán la
propiedad colectiva y cooperativa de los grandes recursos naturales y los
medios principales de producción y distribución".
"Está naciendo en Chile un nuevo régimen de relaciones sociales tanto entre
el Estado y los particulares, como entre éstos, que lleva al país hacia el
socialismo; por lo tanto, debe tener un nuevo derecho que reglamentará la
Constitución y las le yes, los conceptos de deberes y derechos políticos y
sociales; modos de producción, derechos patrimoniales, etc., es decir, sobre
todos aquellos aspectos que van a caracterizar a la sociedad que el gobierno
está impulsando en Chile".
"Por primera vez se realiza en Chile un intento de sustituir de una manera
sistemática el régimen capitalista vigente, los modos de p roducción y de
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
212
relaciones económicas, para que de acuerdo con la nueva forma se plantee un
ordenamiento jurídico que corresponda a las condiciones en q ue va a
desarrollarse la sociedad chilena".
"Antes de la nacionalización pactada el mineral El Teniente era dueño del
100 por ciento de las acciones y las utilidades llegaban a un 17,4 por ciento;
después del pacto, habiéndose entregado a Chile el 51 por ciento de las
acciones, la compañía recibió, hasta mayo de 1969, el 56 por ciento de las
utilidades".
"Con la Reforma Constitucional se d eja establecido definitivamente el
dominio absoluto del Estado sobre los yacimientos y minas, de modo que los
particulares tendrán sobre ellos sólo el derecho de los concesionarios".
En relación al objetivo "d":
"El nuevo tipo de participación d e los
trabajadores del cobre en la explotación y
administración de las empresas c upreras
nacionalizadas".
"Las tareas de los trabajadores en la hora presente son:
Producir el máximo aprovecha miento de los recursos humanos,
materiales y tecnológicos.
Integrar recursos, evitando la duplicidad de los esfuerzos en una
misma actividad.
Coordinar la actividad de una empresa en el plan general de tipo
nacional con empresas de su área respec tiva. Caso de las industrias del
área de la energía, carbón, petróleo, electricidad, gas.
La participación de los trabajadores, en virtud de su orientación de
clase, del desarrollo de su conciencia política, de su capacidad de iniciativa,
es necesaria tanto para producir ¡as decisiones sobre la política de la empresa
como para la operación de la misma.
En la etapa muy d inámica que estamos viviendo, el Gobierno
designa los ejecutivos de las empresas bajo control estatal. Sobre éstos
descansa en gran medida la responsabilidad de la conducción de las
empresas.
La participación de .los trabajadores,. en el nivel directivo, se está
produciendo mediante la incorporación a los directorios de las co mpañías de
una representación elegida democráticamente del colectivo; la opinión de la
CUT ha sido que esta representación debe alcanzar a la mitad del total de los
miembros del directorio. Es decir, que en los organismos máximos de la
dirección de las empresas, lo s trabajadores tendrán una p articipación
decisiva".
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
213
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
214
CODIFICACIÓN:
Teatro
1.- OBJETIVOS:
1.1.- De reflexión:
a) Conocimiento de algunas formas de expresión teatral.
b) Análisis del rol del teatro en la recreación del pueblo.
c) Participación del pueblo en la creación de su propia cultura artística.
1.2.- De lectura y escritura:
Capacitación para leer y escrib ir palabras y oraciones con la letra “t” en
silaba simple directa y con grupo consonántico simple.
2.- SUGERENCIAS DE TEMAS PARA LA REFLEXIÓN:
2.1.- las diferentes expresiones teatrales.
2.2.- El teatro al servicio de las mayorías nacionales.
2.3.- El teatro, una posibilidad para la expresión artística del pueblo.
CODIFICACIÓN: teatro
Contenidos auxiliares para la reflexión
En relación al objetivo "a":
"Conocimiento de algunas formas de
expresión teatral".
"Desde hace mucho, mucho tiempo, a la gente le gusta ir al teatro para ver a
otras personas representar aventuras, Las primeras representaciones se
hicieron en un país llamado Grecia, y eran muy sencillas. Los actores se
ponían máscaras y aparecían dos cada vez. Para que se aprendieran lo que
tenían que decir con facilidad, las obras estaban escritas en verso . Los autores
más famosos de esa época ponían en forma de teatro las mismas historias que
contó Homero en sus poemas épicos.
Estas historias eran todas tristes y se llamaban tragedia s. Otros
autores griegos escribieron comedias, o sea, peripecias divertidas para hacer
reír a la gente, Alguien inventó después una cosa que era entre comedia y
tragedia. O sea, pasaban cosas tristes y alegres. Le llamaron drama".
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
215
En relación al objetivo “b":
"Análisis del rol del teatro en la recreación
del pueblo".
"El pueblo en Chile siempre ha tenido acceso a los teatros, cines o salas de
espectáculos.
Estas salas reflejan en su construcción la estructura de una sociedad
dividida en clases; hay localidades confortables para los que poseen dinero
suficiente para pagarlas y otras menos confortables, a más bajos precios, para
el pueblo.
En cuanto a las obras y películas que se exhiben en nuestro país,
ellas son seleccionadas de ac uerdo a la taquilla que producen; gran parte de
sus temas son ajenos a la idiosincrasia del pueblo.
Con la representación de obras .teatrales ocurre una situación
semejante al cine; las compañías de artistas son profesionales y generalmente
actúan en lugares céntricos de las ciudades, sus espectáculos son para una
"élite cultural q ue puede pagar". El pueblo no tiene acceso a estos
espectáculos, no porque no le agraden o no desee asistir, sino porque los
precios le son prohibitivos.
Las universidad es de nuestro país poseen grupos de teatro que han
comenzado a irradiar su acción a los barrios, de la capital y provincias
presentando espectáculos con obras de contenido social y comprometidas con
la lucha del pueblo.
El teatro en nuestro p aís ha estado siempre vinculado a la
problemática social que ha vivido nuestro pueblo".
En relación al objetivo "c":
"Participación d el pueblo en la creación de
su propia cultura artística".
"El hombre p ara alcanzar un, desarrollo integral necesita tener también
acceso a la creación y al goce de todas las manifestaciones de la cultura. La
experiencia d el Tren de la Cultura es el inicio motivador para o rganizar e n
ciudades y pueblos instituciones culturales para promover la creación de una
cultura artística auténticamente nacional.
El Tren de la Cultura ha sido u n estímulo para el diálogo entre los
artistas comprometidos y el pueblo , para el conocimiento de las formas de
expresión artísticas populares y para detectar cultores de diferentes ramas del
arte. En tod os los lugares donde actuó el Tr en de la Cultura se unían los
artistas de la provincia y conversaban con sus compañeros artistas
profesionales, discutían apasi onadamente acerca ,de lo que debe ser la futura
cultura nacional, llegando a la conclusión que ella no debe ser un don de
privilegiados, sino un derecho de las grandes mayorías".
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
216
BIBLIOGRAFIA (Versión original)
Aracena Gó mez, Archivaldo, y Otros, "Cine, televisión y comportamiento humano".
Seminario de prueba, Escuela Normal Vespertina, Santiago, Chile.
Braslavsky, Berta P. de Central Única de Trabajadores de Chile ( CUT,), "La querella
de los métodos en la enseñanza de la lectura", Edit. Kapelusz, Buenos Aires, 196 4.
Central Única de trabajadores de Chile (CUT), "Declaración de Principios y Estatutos
de la Central Única de Trabajadores de Chile".
Central Única de trabajadores de Chile (CUT), "Guías para clases de Economía
Política".
Consejería de Desarrollo Social, Folletos varios.
Corporación de la Reforma Agraria, CORA, Folletos varios.
Coserín, Eugenio, "Esbozo de una teoría del hablar y d e su formación", Edit. Gredos,
S. A, 1962.
"Educadores del Mundo", Revista, N.n 35, X-XI-70.
"El Siglo", Diario, Artículos diversos.
"El Mercurio", Diario, Artículos diversos.
"Ercilla", Revista, Artículos diversos.
"Eva", Revista, Artículos diversos.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF, "Selección de documentos
presentados en la Conferencia Latinoamericana sobre la infancia y la juventud en el
desarrollo Nacional", Santiago, Chile, 28-XI al 11-XII-1965.
Fortín Gajardo, Carlos, "Historia General de Chile".
Freire, Paulo, "La educación como práctica de la libertad”, ICIRA, Santiago, Chile.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
217
Freire, Paulo, "Acción Cultural", ICIRA, Santiago, Chile.
Fromnt, Erich, "Psicoanálisis de la sociedad contemporánea".
Fromnt, Erich, "Humanismo socialista".
Instituto de Desarrollo Agropecuario (INDAP), Folletos diversos.
Ley General de Elecciones, Ley N.o 14.852.
Martinet, André, "Elementos de lingüística general", Edit. Gredos, S. A. Madrid,
1970.
Mattelart, Armand, y otros, "Cuadernos de la realidad nacional, N.o 3", III-1970,
CEREN, Universidad Católica de Chile.
Millas, Orlando, "El humanismo científico de los comunistas", Editorial Andrés Bello,
1961.
Ministerio de Educación Pública, Jefatura de Planes Extraordinarios de Educación de
Adultos, Manual del Método Psicosocial, 1966.
Ministerio de Educación Pública, Jefatura de Planes Extraordinarios de Educación de
Adultos, Libro Comunidad, III nivel.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,
UNESCO, Boletín trimestral. Varios números. Diversos artículos.
Programa de Gobierno de la Unidad Popular.
"Panorama Económico", Revista, Varios artículos. Diversos números.
Roguinski y otros, "La concepción marxista del hombre" , Edit. Arandu. Buenos Aires,
1966.
Saussure, Ferdinand, "Curso de lingüística general", Edit. Losada, Buenos Aires,
1959.
Servicio Nacional de Salud (SNS), Folletos varios.
"Última Hora", Diario, Artículos diversos.
SUGERENCIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN: PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LOS TRABAJADORES //REVISTA NUESTRAMÉRICA
218
Universidad de Chile, Chillán, Departamento Acción Soc ial (D.A. S.). Cuadernos
Sindicales. Varios números.
Vieira Pinto, Álvaro, "Lecciones de Educación de Adultos", Ministerio de Educación
Pública, Chile.
Winslow, C. E. A., "Lo que cuesta la enfermedad y lo que vale la salud", O.M.S.
Oficina Sanitaria Panamericana, Washington. D. C., U.S.A.
Accede a todo el contenido con una prueba gratuita de 7 días
Transforma tu investigación jurídica con vLex
-
Accede a resúmenes de sentencias generados por IA, que destacan al instante los aspectos jurídicos clave.
-
Realiza búsquedas avanzadas con opciones precisas de filtrado y ordenamiento.
-
Consulta contenido jurídico completo de más de 100 jurisdicciones, incluyendo una amplia colección de libros y revistas a texto completo.
-
Disfruta de funcionalidades exclusivas como comparador de versiones de una ley, notas de vigencia, análisis de citas, y mucho más.
-
Con la confianza de más de 2 millones de profesionales, incluidas las firmas más importantes del mundo.
Accede a todo el contenido con una prueba gratuita de 7 días
Transforma tu investigación jurídica con vLex
-
Accede a resúmenes de sentencias generados por IA, que destacan al instante los aspectos jurídicos clave.
-
Realiza búsquedas avanzadas con opciones precisas de filtrado y ordenamiento.
-
Consulta contenido jurídico completo de más de 100 jurisdicciones, incluyendo una amplia colección de libros y revistas a texto completo.
-
Disfruta de funcionalidades exclusivas como comparador de versiones de una ley, notas de vigencia, análisis de citas, y mucho más.
-
Con la confianza de más de 2 millones de profesionales, incluidas las firmas más importantes del mundo.
Accede a todo el contenido con una prueba gratuita de 7 días
Transforma tu investigación jurídica con vLex
-
Accede a resúmenes de sentencias generados por IA, que destacan al instante los aspectos jurídicos clave.
-
Realiza búsquedas avanzadas con opciones precisas de filtrado y ordenamiento.
-
Consulta contenido jurídico completo de más de 100 jurisdicciones, incluyendo una amplia colección de libros y revistas a texto completo.
-
Disfruta de funcionalidades exclusivas como comparador de versiones de una ley, notas de vigencia, análisis de citas, y mucho más.
-
Con la confianza de más de 2 millones de profesionales, incluidas las firmas más importantes del mundo.
Accede a todo el contenido con una prueba gratuita de 7 días
Transforma tu investigación jurídica con vLex
-
Accede a resúmenes de sentencias generados por IA, que destacan al instante los aspectos jurídicos clave.
-
Realiza búsquedas avanzadas con opciones precisas de filtrado y ordenamiento.
-
Consulta contenido jurídico completo de más de 100 jurisdicciones, incluyendo una amplia colección de libros y revistas a texto completo.
-
Disfruta de funcionalidades exclusivas como comparador de versiones de una ley, notas de vigencia, análisis de citas, y mucho más.
-
Con la confianza de más de 2 millones de profesionales, incluidas las firmas más importantes del mundo.
Accede a todo el contenido con una prueba gratuita de 7 días
Transforma tu investigación jurídica con vLex
-
Accede a resúmenes de sentencias generados por IA, que destacan al instante los aspectos jurídicos clave.
-
Realiza búsquedas avanzadas con opciones precisas de filtrado y ordenamiento.
-
Consulta contenido jurídico completo de más de 100 jurisdicciones, incluyendo una amplia colección de libros y revistas a texto completo.
-
Disfruta de funcionalidades exclusivas como comparador de versiones de una ley, notas de vigencia, análisis de citas, y mucho más.
-
Con la confianza de más de 2 millones de profesionales, incluidas las firmas más importantes del mundo.
